淺談低段趣味音樂課堂教學(xué)

王玉娟

【摘要】從事小學(xué)音樂教學(xué)多年，和低段一、二、三年級的學(xué)生接觸的最多，課堂中常常發(fā)生很多有趣的音樂教學(xué)小故事，帶著一顆童心，和孩子們徜徉在音樂的海洋里，感到無比的幸福。也時常總結(jié)、反思自己的教學(xué)，希望我的課堂能在為孩子們帶來快樂的同時，在他們幼小的心靈灑下音樂的種子，啟迪智慧、陶冶情操，為孩子們提供審美體驗，使之能夠以樂觀、積極、向上的態(tài)度面對學(xué)習(xí)、面對生活。

【關(guān)鍵詞】趣味；節(jié)奏教學(xué)；識譜教學(xué)；歌唱教學(xué)；興趣

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

回顧我的課堂，腦海中回蕩著的是優(yōu)美的音樂，是孩子們天真的笑容，是天籟般純凈的歌聲……我的生活和音樂是密不可分的！因為我是一名小學(xué)音樂教師，從事小學(xué)音樂教育已有數(shù)年，和低段一、二、三年級的學(xué)生接觸的最多，我經(jīng)常覺得很幸福、很滿足，因為我喜歡音樂，音樂既是我的工作也是我的生活。課堂中常常摩擦出很多有趣的音樂教學(xué)小靈感，帶著一顆童心，和孩子們徜徉在音樂的海洋里，感到無比的幸福。也時?？偨Y(jié)、反思自己的教學(xué)，希望我的課堂能在為孩子們帶來快樂，在他們幼小的心靈灑下音樂的種子，啟迪智慧、陶冶情操，為孩子們提供審美體驗，從而能夠以樂觀、積極、向上的態(tài)度面對生活、面對學(xué)習(xí)。

一、有趣的節(jié)奏教學(xué)

在音樂教學(xué)中，組成音樂的第一要素是“節(jié)奏”。它就像音樂的“骨骼”，有節(jié)奏才有旋律，低段是對節(jié)奏的感知和認(rèn)識階段，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感在低段小學(xué)音樂教學(xué)中尤為重要。課堂中我會根據(jù)學(xué)生年級特點來安排節(jié)奏教學(xué)，普通的節(jié)奏練習(xí)是比較枯燥的，一個略復(fù)雜的節(jié)奏通常需要帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)很多遍，且學(xué)生也很難準(zhǔn)確地敲出節(jié)奏，時間長了，學(xué)生如果難以熟練掌握，學(xué)生就會對節(jié)奏練習(xí)失去興趣。因此，針對小學(xué)生的心理特點，我設(shè)計了一些形象化、趣味化的節(jié)奏練習(xí)方式，努力讓學(xué)生在興趣盎然中進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。我會引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找節(jié)奏，例如鐘聲“滴答 滴答 當(dāng)- 當(dāng)-”；例如大自然的聲音風(fēng)聲、雨聲“嘩啦 嘩啦 唰- 唰-”等。在我們的教材中也出現(xiàn)了很多簡單易掌握、理解的音樂節(jié)奏教學(xué)方法，適當(dāng)運(yùn)用到課堂中時，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)音樂的趣味性，四分音符用走、走，八分音符時用跑跑、跑跑，十六分音符用“快跑快跑”等，用日常生活中的人物行走、奔跑等肢體動作代替單純的“da、da”練習(xí)，這樣學(xué)習(xí)起來既貼近學(xué)生生活，容易讓學(xué)生理解，又可以讓屁股坐不住的、好動的低年級學(xué)生站起來走一走、跑一跑、動一動，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中掌握四分音符、八分音符、十六分音符等相關(guān)的的節(jié)奏知識，幫助學(xué)生建立節(jié)奏感、速度感，達(dá)到初步學(xué)習(xí)、體驗節(jié)奏訓(xùn)練的目的，讓學(xué)生能夠快樂地參與節(jié)奏的的訓(xùn)練，避免了節(jié)奏練習(xí)的平淡無味，在愉快的學(xué)習(xí)中完成了教學(xué)任務(wù)和基本節(jié)奏訓(xùn)練目標(biāo)。

二、有趣的識譜教學(xué)

教學(xué)中我非常重視學(xué)生識譜能力的教學(xué)，這也是孩子們能否上好一節(jié)音樂課基礎(chǔ)，利用低年級學(xué)生善于形象思維、好奇、好動模仿力強(qiáng)的身心特點，一年級在學(xué)習(xí)簡譜識譜的時候，我把“1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）這”七個簡譜寫在黑板上，問小朋友，你們有沒有哪位小朋友已經(jīng)認(rèn)識他們呢？孩子把眼睛瞪得大大的，望著我、望著黑板，其中一個膽子特別大的孩子對我說“老師，這是我們數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的1、2、3、4、5、6、7嘛！”話說到這，同學(xué)們都笑了起來。說實在的，在剛接觸到簡譜識譜時，又何嘗不是將這七個音樂符號認(rèn)成數(shù)學(xué)符號呢？我忍住笑，開始嘗試用游戲的方式讓她們來認(rèn)識七個簡譜的唱名。首先，我會采用師、生接龍和生、生接龍的演唱形式讓孩子們唱熟音階，比如我唱do，學(xué)生唱re……以此類推，或者采用反著唱音階的游戲方式，比如我唱do、re、mi、fa、sol，學(xué)生唱sol、fa、mi、re、do等，熟練以后再采用分組接龍或男、女生接龍演唱的形式來熟練音階；然后，在唱熟音階的基礎(chǔ)上，我再利用低段學(xué)生善于形象思維的特點，讓學(xué)生初步形成音高概念，我會用科爾文手勢示范、演唱音階，并讓學(xué)生觀察并說出手勢輔助演唱的特點，再讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在跟我做手勢時，興趣不是很高。于是我思考：為什么我不能讓學(xué)生自己來為音樂王國里的七個朋友編上動作，以此讓他們自己來熟悉音的高低呢？于是我就鼓勵學(xué)生來進(jìn)行分組創(chuàng)編，結(jié)果孩子們給了我一個大大的驚喜，各種搞笑好玩的手勢展示了出來，我再從中選出最適合的動作，編排出屬于我們自己的手勢。這個教學(xué)環(huán)節(jié)可以作為音階學(xué)習(xí)的拓展，當(dāng)然，正確的科爾文手勢也會在今后的教學(xué)中慢慢學(xué)習(xí)掌握的。

三、有趣的發(fā)聲練習(xí)

在教學(xué)中“邊唱歌、邊游戲”是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂欲望的有效途徑之一，這種教學(xué)方式能使學(xué)生在歡樂的氣氛中開口歌唱，在放松的狀態(tài)下更能唱出優(yōu)美動聽的歌聲。在發(fā)聲訓(xùn)練中我會以“打電話”的游戲方式進(jìn)行，例如我先在琴上彈出一個“do re mi”三個音，然后問：“喂喂，你是誰？”學(xué)生唱出：“我是do re mi”。例如我會和學(xué)生一起玩《開小汽車游戲》或者《馬兒馬兒出發(fā)嘍》的游戲，讓學(xué)生進(jìn)行音階發(fā)聲訓(xùn)練，老師有節(jié)奏的說：“馬兒馬兒上山坡”，學(xué)生唱：“do、re、mi、fa、sol”，老師說：“馬兒馬兒下山坡”，學(xué)生：“sol fa mi re do”……就這樣，學(xué)生在游戲中愉快地完成了基本音階的發(fā)聲訓(xùn)練。

歌唱教學(xué)中我會盡量避免使用一些專業(yè)的音樂術(shù)語，當(dāng)啟發(fā)學(xué)生張開嘴巴進(jìn)行演唱時，我會說：“神氣的大公雞準(zhǔn)備打鳴啦”，這樣既讓學(xué)生有了積極地歌唱狀態(tài)，又糾正提醒了學(xué)生的坐姿；低年級學(xué)生在歌唱時容易越唱越興奮，聲音越來越大出現(xiàn)喊叫現(xiàn)象，這時我會說：“讓我們悄悄地唱給身邊的朋友聽吧”，于是孩子們會立刻把聲音放低進(jìn)行演唱，往往這個時候，這種歌唱狀態(tài)也是音準(zhǔn)最好的時候，音量的放低可以讓學(xué)生更好地聆聽鋼琴伴奏，從而讓自己的聲音與鋼琴融為一體。把一些游戲融入到音樂課堂，或者用游戲的語言來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入你所要求的歌唱狀態(tài)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，與音樂做朋友，聆聽、感受音樂的和諧與美。

在教學(xué)中我慢慢體會到，要上好一節(jié)課并不難，難的是要上好每一堂課。很多問題并不能僅僅靠一節(jié)、兩節(jié)課就能解決，要靠平時對孩子諸多潛移默化的影響，在細(xì)節(jié)之處慢慢啟迪學(xué)生內(nèi)心對音樂的理解，幫助他們把握住學(xué)習(xí)音樂的正確方法。低段音樂課堂教學(xué)不但需要有音樂知識的積累，還要有智慧的語言，更要有一顆童心投入在教學(xué)中，只有這樣才會讓孩子真正喜歡你的課堂，才能在孩子們幼小的心靈中播撒下熱愛音樂的種子。多年的工作經(jīng)歷，在體會教學(xué)帶給我樂趣的同時，每一位學(xué)生對音樂的獨特理解也讓我從中感受到了學(xué)生純真心靈對音樂學(xué)習(xí)的渴望，更讓我意識到小學(xué)音樂教學(xué)的責(zé)任所在。我愿在生活與音樂之間為可愛的孩子們架起一座彩虹橋，以趣味學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的樂趣，為學(xué)生提供審美體驗，開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，引領(lǐng)他們踏上學(xué)習(xí)音樂、喜歡音樂的美妙旅程。

參考文獻(xiàn)

[1]賴菡.小學(xué)音樂學(xué)科教育[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2016.

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