地方高師院校舞蹈學專業(yè)教學改革之我見

【摘要】21世紀以來，社會對舞蹈學專業(yè)人才的需求不斷增多，就業(yè)形勢看好。大勢所趨，許多高師院校都開辦了舞蹈學專業(yè)，但就現(xiàn)狀而言，高師舞蹈學專業(yè)在辦學過程中存在著或多或少的一些問題，為此，本文結合近年來舞蹈專業(yè)的教學與實踐，在課程設置、實踐教學等環(huán)節(jié)提出了針對性的改革方案和設想。

【關鍵詞】高師舞蹈學專業(yè)；教學改革；實踐與設想

【中圖分類號】J712 【文獻標識碼】A

高等師范院校舞蹈學專業(yè)是近年來師范教育較為熱門的專業(yè)之一，許多高師院校基本都開辦了該專業(yè)，并且受到考生的追捧，入學率較高、就業(yè)形勢逐年看漲，教學如火如荼地進行。

高等師范院校舞蹈學專業(yè)有著良好的教學環(huán)境和基礎，有豐富的教學資源和課堂教學經驗，為社會文化教育事業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。然而，現(xiàn)代教育的基本理念與核心是“以學生為本”。長期以來，高等師范院校舞蹈學專業(yè)教學，受到一種所謂“專業(yè)化”思想的影響，

在課程設置上缺乏科學性和針對性，培養(yǎng)目標意識模糊，強調向高技術、專業(yè)化發(fā)展，忽視了文化知識、專業(yè)理論知識教育對學生全面發(fā)展的重要性。而且，在新時期的文化背景下，思想理念、辦學定位、培養(yǎng)模式、教學研究對教師隊伍的要求也相對較高，舞蹈教師隊伍在知識結構、教學能力、科研能力、人才梯隊建設等方面存在著較大的問題。因此，教學的改革理應引起高度重視，筆者結合近年來我校舞蹈學專業(yè)教學的改革與實踐，提出一些拙見，僅供參考。

一、當前教學存在的一些誤區(qū)

近年來，隨著社會對舞蹈專業(yè)人才需求的不斷加大，各高校陸續(xù)開辦舞蹈學專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，目前全國開辦舞蹈學專業(yè)的高校有168所，基本滿足當前社會對舞蹈專業(yè)人才所需。就當前舞蹈學專業(yè)的教學情況來看，總體情況是好的，各高校在舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)方面也是各盡所能，為社會培養(yǎng)了大批合格的舞蹈專業(yè)人才。但是，也應該看到，由于師范院校舞蹈學專業(yè)開辦較晚，沒有統(tǒng)一的模式可以借鑒，高等師范院校舞蹈學專業(yè)教學，受到一種所謂“專業(yè)化”思想的影響，在培養(yǎng)目標、課程設置、教學手段等方面缺乏足夠認識，強調向高技術、專業(yè)化發(fā)展，忽視了文化知識、專業(yè)理論知識教育對學生全面發(fā)展的重要性；在教學過程中存在這樣或那樣的誤區(qū)，使得舞蹈學專業(yè)教學偏離了師范教育發(fā)展的方向，導致培養(yǎng)出來的學生與學校教育實際需求存在不相適應的一些狀況。主要表現(xiàn)在：

（一）課程設置不突顯“綜合性”特點

教育教學是學校的根本任務，尤其是本科教學，是學校內涵發(fā)展的根基所在，要建設一流大學，就要將本科教學工作放在重要的位置。本科教育教學是一個復雜的系統(tǒng)，其中，課程建設是重要的一環(huán)，是一所大學內涵發(fā)展的重要抓手。抓課程建設，要緊緊圍繞各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。各個學院、各個專業(yè)要認真研究本學院和本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，尤其要注意在對培養(yǎng)目標階段性的認知基礎上研究課程體系建設，理清課程間的相互關系，做好課程間的銜接，構建課程體系，為培養(yǎng)合格人才奠定堅實的基礎。

然而，有些專業(yè)，特別像貴州省地方本科院校的舞蹈學專業(yè)，由于起步晚，沒有成熟的辦學模式可予借鑒，其課程設置基本上參照了專業(yè)舞蹈學院的課程體系，一味向高技術，專業(yè)化發(fā)展，專業(yè)課、技能課所占比例較大，忽視一些音樂專業(yè)基礎課及師范特點課程的設置，如音樂基礎知識、視唱練耳、音樂教學法等課程，使我們培養(yǎng)出來的學生雖然具有較高的舞蹈專業(yè)技巧，卻達不到中、小學對音樂教師的需求，專業(yè)太單一，難以勝任中、小學的音樂課程教學，中、小學校教學計劃里基本沒有設置專門的舞蹈課程，它是綜合的音樂課，況且中、小學音樂教師職數(shù)非常有限，因此，對教師的要求也是復合型的，所以，高師舞蹈學專業(yè)在課程設置上應做出相應的調整，使其培養(yǎng)出的學生更全面、更具有“綜合性”。

（二）實踐教學形式較為單一

從多年舞蹈學專業(yè)的教學情況來看，實踐教學形式相對比較單一。舞蹈教師都是專業(yè)舞蹈院校畢業(yè)，所傳授的內容基本與其在舞蹈院校學習的內容一致，因此在教學的方式方法上，都是一套比較專業(yè)的教學模式，課堂教學基本上都是“基訓+小舞蹈串聯(lián)”的形式，這樣培養(yǎng)出來的學生，基本功扎實，專業(yè)性很強。但不難看出，多少年一貫制的教學模式，產品都體現(xiàn)為統(tǒng)一的模板，形式上的單一化體現(xiàn)不出“師范性”的特點。

（三）實習實訓存在薄弱環(huán)節(jié)

實習實訓是舞蹈學專業(yè)教學過程中的一項重要內容，抓好實習實訓是舞蹈學專業(yè)必不可少的教學環(huán)節(jié)。一直以來，高師舞蹈學專業(yè)均以舞蹈學院作為參照，實習實訓都是選擇演出團體來進行，目的是使學生積累豐富的舞臺表演經驗，提高舞臺表演技能，這樣做無疑使學生得到了專業(yè)方面的實踐鍛煉，舞臺表演能力突出。然而，高等師范院校舞蹈學專業(yè)，目標是以培養(yǎng)中小學教師為主，實習實訓不應僅著眼舞臺表演，還應強化課堂教學，這樣才能滿足當前社會對舞蹈教學人才全面性的需求。

二、改革與思考

（一）重新審視辦學定位

地方師范院校舞蹈學專業(yè)其培養(yǎng)目標應該是以中小學舞蹈教師為主。過去對其認識模糊，一味強調專業(yè)技能的重要性，使培養(yǎng)出來的人才具有很明顯的局限性，因此有必要重新審視地方本科院校的辦學定位及培養(yǎng)目標。如凱里學院作為一所具有師范性質的地方本科院校，把培養(yǎng)中小學師資作為主要任務，以“夯實基礎、加速發(fā)展、提升水平、彰顯特色”為辦學思路，堅持“地方性、民族性、師范性，應用型、教學型、開放型”的辦學定位，致力把凱里學院建設成為教學好、科研好、管理好、服務好、學習好、風氣好的六好學校，辦成西部民族地區(qū)獨具特色且有一定知名度的地方綜合性大學。在這樣的框架下，舞蹈學專業(yè)的培養(yǎng)目標應突出考慮“民族性、師范性”，重點是培養(yǎng)“一專多能”的復合型中小學舞蹈教師。

（二）調整一些課程設置

合理的課程設置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要途徑，教學計劃的設定就是我們實施教學的行動指南，在總的課程架構框架下，構思合理的課程體系，精心設計各門課程的學時分配，使課程設置更具有科學性。在凱里學院舞蹈學專業(yè)原先的人才培養(yǎng)方案里，專業(yè)技能課程的設置占有很大的比重，卻忽視了其他相關課程的設置，使培養(yǎng)出來的學生“單一化”傾向性明顯，難以適應中小學的音樂舞蹈教學。如該校2013級舞蹈學專業(yè)的一名優(yōu)秀本科生被派往轄區(qū)縣某中學頂崗實習，開始安排到某中學任教，不能適應后，調劑到幼兒園也適應不了，后又安排到某小學，還是不能適應，最后不了了之。根本的問題在于中小學沒有專門的舞蹈課教學，它是綜合的音樂課，舞蹈只是其中的一部分。因此調整舞蹈學專業(yè)的課程設置顯得十分迫切，減少舞蹈專業(yè)課程的學時，增加音樂基礎知識、視唱練耳、聲樂、鋼琴，音樂與舞蹈教學法等課程，是師范院校舞蹈學專業(yè)必須面對的課題。

（三）強化實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是舞蹈學專業(yè)提高專業(yè)技能的重要手段之一。在教學過程中，實踐教學都被各學校所重視，且被大家一致認同。在實踐的方式方法上，各學校都基本遵循舞蹈專業(yè)傳統(tǒng)的實踐模式，即“課堂實踐+舞臺實踐”；由于各學校“認知度”的不同，其實踐程度也存在差異。因此，凱里學院為了強化舞蹈學學生的實踐教學，除了加強傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)外，特提出了“3+1”的教學模式，即前三年按照傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)進行，第四年全年實習。為此凱里學院音樂與舞蹈學院積極與施秉縣教育局開展合作協(xié)議，派出部分學生到該縣頂崗實習一年（另一部分到藝術團體實習），這樣一來實現(xiàn)了雙贏，施秉教育局也解了音樂舞蹈教師嚴重缺額的難題，該院舞蹈學學生在教育實習方面也得到了明顯的加強，較好地適應了中小學教學的需求。

（四）突出特色課程教學

特色課程教學以突出“來自本土、面向基層、服務當?shù)亍睘檗k學方向，充分挖掘與利用本地教育資源，反映與傳承地方文化，宣傳與體現(xiàn)地方政治、經濟、社會、文化發(fā)展最新成就，豐富與充實學校課程體系。因此突出地方特點，堅持辦學特色是我們地方本科院校立足本科辦學的首選目標。凱里學院舞蹈學專業(yè)自開辦之時起，一直堅持走民族特色發(fā)展之路，將當?shù)鬲毦咛厣拿缱逦璧溉谌虢虒W過程中，也取得了一些突出的成果；但是應該看到，原教學計劃里苗族舞蹈課程僅開設72學時，力度明顯不足，因此除了增加該門課程的學時外，還開設了一些相關的民族文化課程，如苗族舞蹈賞析、黔東南苗侗文化概論等課程，傳承民族文化，突出地方特色，服務地方發(fā)展，是民族地區(qū)高校立足的根本。

綜上所述，地方高師院校舞蹈學專業(yè)是近些年根據(jù)社會需求應運而生的熱門專業(yè)之一，并已得到社會的廣泛認可，其培養(yǎng)對象主要是中小學音樂舞蹈教師。在專業(yè)培養(yǎng)方面，可借鑒舞蹈學院的一些辦學經驗，把專業(yè)培養(yǎng)放在突出的位置，但又不能完全照搬舞蹈學院的人才培養(yǎng)模式，要認清自身的培養(yǎng)目標，把握正確的發(fā)展方向，堅持師范性，以培養(yǎng)中小學音樂舞蹈師資為己任，突出專業(yè)發(fā)展，兼顧教師特性，融合地方特色，培養(yǎng)能勝任中小學音樂舞蹈教學的“一專多能”的全面型師資。

參考文獻

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作者簡介：楊朝忠（1963—），男，貴州黎平人，凱里學院音樂與舞蹈學院教授，中國音樂學院音樂學系訪問學者，研究方向：音樂教育和民族音樂。