“MOOC+CLASSROOMs”混合教學模式應用于“音樂鑒賞”課的實踐研究

【摘要】在信息化、科技化時代中，教育模式以及教育理念有了極大的革新，許多高新技術以及網絡化平臺與現有的教育模式相結合，通過教學資源的優化配置以及利用充分發揮高新技術的作用以及價值。本文結合實際教學經驗探討傳統課堂教學與MOOC教學模式的利與弊，為提高教學效果，達到教學目標，對“音樂鑒賞”課程傳統課堂教學與MOOC相結合，即“MOOC+CLASSROOMs”混合教學模式進行研究。

【關鍵詞】MOOC+CLASSROOMs；混合教學模式；音樂鑒賞課

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

MOOC的興起，受到國內各界學者們的廣大關注。江西生物科技職業學院的音樂鑒賞課程以MOOC的形式開設，學生經過注冊學號登錄進行在線學習，多名音樂教師擔任在線指導老師。經過兩個學期的網上在線學習，我們對MOOC的學習者進行了跟蹤調查。數據結果顯示，音樂鑒賞MOOC教學模式存在一定的優勢，但從學習者的結業率、身份真實性及教學效果等方面來看，存在一些不可回避的問題。

一、“MOOC”教學模式下的音樂鑒賞課的優缺點

（一）優點

1.學習方式靈活

學生按照學校規定，在公共選修課欄目里，只要進行了個人注冊，就可以按照課程的實際安排開始上課，講授這些課程的老師均來自我們國內有名的大學，而且授課老師都是教授，他們講課精彩紛呈、課程安排緊湊、內容充實多樣、授課質量高。學生只要在有網絡的任何地方，都可進行網絡在線學習，可做到靈活分配自己的學習時間，把零碎的時間利用起來豐富自身的校園學習生活，拓展相關知識量，有效提高學習效率。在觀看MOOC過程中，學生可以放慢學習進度，根據自己的情況，反復觀看和查閱相關信息，直到掌握了它。

2.教育資源共享

MOOC平臺支持網絡授課，就學校而言，該平臺里擁有大約二百門課程，給學生們帶來了非常多樣的課程體驗，主要涵蓋政治、社會、經濟、法律、藝術、科技等多個學科和專業。學生可在MOOC平臺注冊以后學習這些課程。因為音樂種類繁雜，MOOC能夠統籌多類音樂素養的學生的學習，符合每個學習主體的需要與興趣，按照學生人格性質的差異，加以開展相關音樂基本活動與常識普及。

MOOC教學模式真正實現了“以教師主導、以學生主體”的授課方式，真正做到資源共享，讓更多的學生有機會學習網絡在線課程。

3.降低教育成本

教育的費用是昂貴的，尤其是藝術教育領域，過高的學習費用令廣大學生望而卻步。而MOOC的出現和存在，可很好地解決費用支出過高的問題，學生們只要手里有可以連接網絡的設備，就可以達到隨時隨地聽課的目的。而且網上所有的教學資源都可以免費下載下來，不僅省錢，而且快捷方便，學生更容易接受和參與。傳統的課堂教學模式是師生同時同地點在指定教室授課，這需要足夠的硬件設施和師資力量。MOOC的出現和存在打破了這種傳統的授課學習模式，學生們不需要在特定的時間坐到某個特定教室的座位上聽老師上課，MOOC的上課模式更具靈活性。MOOC教學模式解放了學生，也解放了老師，緩解了國內教師資源緊缺和分配不均的問題。MOOC在線學習模式不但滿足了學生的求知需求、節約了師生的時間，還由于在線學習均為免費，大大降低了教育費用和參考資料費用。

4.培養自主意識

學習MOOC的任何課程都需要學生依靠自身的獨立自主性、堅定的意志力以及自律意識。這并不是對在教學過程中教師指導學生的意義的否定，而是一種變相的改變學生過度依賴老師的有效方式。學生必須有高度的自我激勵和約束能力，提高自己對學習的興趣和責任感，按照課程要求自覺完成課程內容。MOOC這種學習模式多以網絡課程的形式出現，這無形中為學生在聽課過程中形成良好的自制力打下了基礎，進而進行自我建構，提高學習效果。

（二）缺點

MOOC的產生為教育事業的進步做出了很大貢獻，優點頗多，這點毋庸置疑。部分學校愿意為學生提供MOOC的課程資源，其中多數是教育行業中領軍院校。江西生物科技職業學院中專部開設的音樂鑒賞MOOC，選用的是中央音樂學院周海宏教授講授的音樂鑒賞課所錄制的MOOC，內容優質。但有了高水平的教師及優質的課程，并不代表擁有好的教學成效，在教學效果等方面存在一些問題。

1.內容建設問題

我國慕課課程建設尚處于起步階段，總體數量較少，授課內容以及內容的表達方式無法滿足在線學習者不同層次、不同水平的多樣化需求。

2.教學效果問題

通過對學習過音樂鑒賞MOOC的學生進行調查，結果統計顯示：填表人數為325人。其中，21%的通過學習課程；32%的人觀看了一半的課程認為交流較少，學習興趣下降；27%表示視頻播放過程中沒有專心聽講，播放視頻的同時在做其他事情或離開；20%的只學習了少部分，認為內容不是自己所期望的，不適用。由此看來，教學效果遠遠低于預期。

3.結業率問題

斯坦福大學著名的“人工智能”課程，在以MOOC的形式開設時，在課程開設初期有將近16萬人進行注冊使用，但課程完成率較低，僅7175人完成課程，通過率更少，僅僅達到了5%。音樂鑒賞以MOOC的形式開設之初，學生熱情高漲，注冊的學生蜂擁而至，但最終完成課程的學生只是注冊人數的一少部分。MOOC的學習對學習者的自覺性、自制力是一種挑戰，這也是結業率問題的癥結所在。

4.學習者問題

在線學習最難保證的就是不能對學生是否本人上課進行檢驗，并且不能真實檢驗學生是否進行作弊。由于對學生身份的真實性缺乏科學的認證方法，不能驗證學生是否在視頻播放期間學習了該課程，也無法證明完成該課程學習的是不是該學習者。沒有面對面測評，也沒有辦法驗證學習者是否以其他方式完成測評考核。

二、混合式教學模式下音樂鑒賞課程設計

（一）模式對比

“MOOC”與“CLASSROOMs”教學模式相比，該觀念主要體現了教師和學生之間的角色定位，從而發現兩者的優點和不足，并通過不同角度、不同方法對課程的內容進行完善和優化。如表1所示。

“MOOC”內多樣化的教學資源不可忽視，但是以往“CLASSROOMs”所具備的監控性能與徑直獲取反饋信息的性能更是不能遺棄。只有將二者有力結合，取長補短，創新為混合式教學模式，才能達到良好的教學效果。

當下，作者仍沒有搜索到現下具有的、適當的大眾音樂鑒賞課的“MOOC”內容能夠徑直置入教學活動中。然而，能夠借助“MOOC”式思考方式，不斷促進音樂鑒賞課程的優化，全面發揮大量網絡資源的優勢，對音樂鑒賞課程加以交互型活動，同時將有關要求貫徹始終，激發教師與學習者學習的積極性、主動性，實現教學效果和教學水平的提升。以“MOOC”思維為基礎的音樂鑒賞涵蓋四個方面：教學內容編排、教師課程導入、學生自主學習、聯動交流。

（二）教學方法

借助“MOOC”“CLASSROOMs”兩者的優勢，產生了音教領域的一系列更新：課中—課外、教師—學生、學?！獙W校。[3]

課中到課外的變化。是指教育不只能束縛在短短的課上時間，亦可擴展到任何課下時間。比如，基本的音樂理論、音樂鑒賞等教學，不僅學生能夠在課上利用“MOOC”了解基本的常識，而且教師也可以利用“MOOC”中的材料實施研習、指導與研究，這類方式高效地鞏固了學生對知識的掌握。

教師到學生的變化。針對教師的條件是由教授知識轉向教授學習與思維方式，針對學生的條件為學習目標，方向變得突出明晰，更積極地閱覽、思索與研討。

學校到學校的變化。對于學習者來說，“MOOC+

CLASSROOMs”的學習場地還是學校課堂和學校網絡在線“MOOC”學習平臺，它不僅涵蓋了舊有課堂的面對面練習，學習者在MOOC平臺上獨自到達規定目標的經過也包括在內，這是面授和網上課程的合并。在集中獲得知識中的線上學習方面即使依賴了MOOC平臺，然而綜合來講，集中獲得知識和MOOC在課程廣闊性、學習者人數、課程完成進度、獲取知識經驗分享、進度和雙方共同參加等。

（三）教學目標

“MOOC+CLASSROOMs”混合教學模式下的音樂鑒賞課教學目標是讓學生通過混合式學習教學活動實施的方向和達到預期的成果，是混合式學習教學活動的出發點和落腳點?；旌鲜綄W習的教學目標是混合獲取知識教學活動開展的對象和規定時間得到的成果以及教學活動的起點和終點，是交叉獲取知識目標。它可以督促學習者樹立自己獨特學習習慣、教育學生在平時的鉆研技能、獨立探討技能和與他人合作的技能，引導學習者培養對音樂鑒賞課程的學習興趣，提高學習效率和成效?；旌辖虒W模式下學習音樂鑒賞課的所有階段和每個階段的體會是混合獲取知識教學目標在意的，它主要教育學生在學習過程中要注重學習音樂知識技能，不能只看重最終成績和結論，而這些變成現實要有合理的規劃方案。

（四）教學分析

在教育上體現混合獲取知識教學設計形式的大環境下，音樂鑒賞課程參考并模仿“MOOC”公開平臺的運轉的獨特之處。把MOOC在線學習與“CLASSROOMs”教學方式緊密結合起來，形成了一個穩定、獨特的運轉模式。設計混合式學習模式時，必須遵從指向性明確、操作性簡易、完整度高、穩定性強的準則。對于混合式學習教學方式來說，學生和其學習處于主要位置的是相互測評，在音樂鑒賞授課中，任何要素都由它來安排。也就是說，混合獲取知識教學設計和以教師居于主要地位的先前的授課方法不一樣，而且和網上課程為主的方式也不一樣，它注重學生居于中心，這和課程的排列、授課方法、探討研究、自我測驗以及學習測評、還是學習測評都是往最高效率極力靠攏的，整合性非常明顯。教師在這個獨特的授課方式中所承擔的角色逐漸出現調整。教師不再僅僅是向學生灌輸知識，確切地來說，教師更像一個引導學生自主學習的指導者、促進者。

教師在混合教學設計中占據絕對的主導地位。教師為學生篩選出在線音樂鑒賞視頻課程，并對其在線學習時間和任務量做出明確的要求。學生則根據自己的需求合理安排在線觀看，完成相應的任務，進行在線練習、測試、和交流。待學生完成音樂鑒賞“MOOC”部分視頻課程內容學習后，教師即可在“CLASSROOMs”上進行對主導問題的研討、課程實踐、知識升華、練習測驗和考試評價等?！癕OOC+CLASSROOMs”混合教學模式的學習教學方式做到以教師為主導，學生為主體，改善了傳統教學方式的不足，并且對其有所創新，豐富了學生的學習體驗，使教師教學與學生學習都有新奇的體驗。“MOOC+CLASSROOMs”混合教學模式的學習教學設計作為一種既顛覆傳統教學模式，又與其完美融合的新興教學方式，是傳統教學方式主動求新的關鍵一步。

1.“MOOC+CLASSROOMs”混合教學模式音樂鑒賞學習環境分析

混合式學習環境由在網上學習和教師課堂授課構成了交叉獲取知識情況，根據音樂鑒賞“MOOC”的知識點設定學習任務，課堂內部針對學習的問題結合課本知識進行講解分析，為更好地學習討論，提高課堂學習氣氛，要把桌椅調整成圓形，它和傳統上課情況不一樣，它的目的在于為學習者相互探討提供方便。

2.“MOOC+CLASSROOMs”混合教學模式音樂鑒賞學習需求分析

講授者進行混合獲取知識前，對學習者學習目的和情況的調查叫混合獲取知識需要。利用填寫問題表格或者交談等方式進行即可，主要是調查學習者需要。

混合教學模式學習十分輕松，這一看法并不準確，大部分學生因想更輕松地學習或采用娛樂方式學習而選擇網上學習的做法也并不合理。進行混合教學模式學習需求分析能夠在混合式音樂鑒賞課程學習開始前使學生擁有良好的學習態度，以便獲得更好的學習效果。

3.“MOOC+CLASSROOMs”混合教學模式音樂鑒賞學習內容分析

通常來說，學習音樂鑒賞課程內容主要是說學習者經過系統化的學習后，完成了預先設立的目標，獲得有關知識和經驗，從而個人能力得到提升。學習內容的分析，需要了解學習者對音樂鑒賞知識有哪些需求，了解其知識掌握的情況以及預先設定的學習目標。學習內容分析通常在教學過程中的前段時間進行，是混合教學模式音樂鑒賞課程學習教學設計中必須呈現的內容，它既能夠構成一個單獨的模塊，也可以是多個模塊組合而形成的。學習內容分析具有很多功能，它能夠使學習內容、任務明確化，也能設定學習目標、確定學習進度等。

4.“MOOC+CLASSROOMs”混合教學模式音樂鑒賞學習者特征分析

對音樂鑒賞課程學習者特征分析是為了掌握學生的學習習慣以及規律，了解學生所處的心理狀態以及青春期特征，適合什么課程內容，從而正確干預學生學習，使其全面發展。依據“大學生混合式學習問卷調查”我們可知，當代大學生的抽象思維和邏輯思維能力普遍較強，能夠獨立解決問題，進行個性化學習的愿望強烈。進行學習者特征分析有很多優點，不僅有利于了解學習者的學習特點與風格，便于發現學習過程中的問題，還能有利于學習者自主學習以及探究學習能力的提升。

（五）活動設計

“MOOC+CLASSROOMs”混合式教學模式學習活動設計主要包含三個環節，分別是課程導入、組織學習以及學習支持。

1.課程導入

課程導入通常在課前進行，是學生通過教師的引導，觀看“MOOC”學習平臺的視頻課程，進行自主學習的過程。課程導入環節的重要功能是導入問題，混合教學模式音樂欣賞學習平臺的視頻課程以及課前教師發放的預習清單都是重要的學習資源，它們良好地發揮了導學功能。學生在課前觀看“MOOC”視頻可以使學習前移，不但預習了之后的學習內容以及做好了知識儲備，而且把自己對課程內容所做的思考融入后繼的學習中，有助于學生進行個性化學習以及深度學習。學生還能在混合式學習平臺討論區交流問題，也可以利用交互工具創建討論組來交流，學生們可以自由闡述自己的看法以及理解。學生使用教師提供的預習清單以及混合式學習平臺提供的視頻課程進行課前學習，使之前的被動學習轉向主動學習，學習也由淺層向深度轉變，提高了知識學習過程的流暢性。

2.組織學習

組織學習通常在課中階段進行，主要師生之間或學生與學生之間在“CLASSROOMs”上針對學習中存在的問題或疑惑展開討論、集體答疑或進行小組合作等學習活動。這一環節的主要功能是解決學生在學習“MOOC”視頻課程時出現的問題或疑惑。通過師生之間的探討，可以再次梳理課程的重難點并深化認識，有利于學習者開展深度學習與知識的掌握，從而更好地達成預先設立的學習目標、教學任務。

對于混合教學模式，其組織學習目標的實現是建立在傳統面對面學習形式的基礎之上，其憑借面對面學習的獨特優勢加強師生溝通與聯系。學生課程學習前期準備階段的基本信息將呈現在混合式學習平臺上，因而教師可憑借平臺中學生的學習基本情況對學生展開針對性的輔導和提高。同時，提前制定并組織下階段針對解疑答惑與預防的措施與活動。盡管組織學習過程沿用傳統面對面式學習模式，但混合式學習平臺的存在給學生提供了良好的學習環境，促進了學生的學習自主性和積極性。

3.學習支持

學習支持存在于課程進行中和課程后期，該環節的目標是領悟和強化知識，其利用網上考評、階段檢測、布置作業等多種形式使獲得的知識得到強化。學習支持環節中，教師通過混合教學模式學習平臺的作業檢測功能對學生的作業進行核查，并把作業結果呈現在平臺上。而學生可以及時發現自己作業的不足之處，同時修補漏洞，加以完善，提高學習速度和質量?；旌辖虒W模式側重加強對學習者的自我評價和實踐，借助溝通、探討、操作、檢測和作業等方式將獲得的知識加以領悟和強化，以實現自我升華。

三、結語

對兩種教學模式的教學效果進行比較，顯而易見，“MOOC+CLASSROOMS”混合式教學模式下音樂鑒賞課的教學效果較理想?！癕OOC+CLASSROOMS”混合教學模式應用于音樂鑒賞課的實踐教學，在教學中得到了師生一致的認可。在具體的應用過程中，處于不同階段的學習者，他們的自身條件和自制能力都有所差別，所以也會對教學效果產生影響?！癕OOC”教學無法實現對“CLASSROOMS”教學的全面替代，但兩者之間的有效配合，對于教學效果的提升有著明顯的作用。為促進音樂鑒賞課的教學改革，探索出了相對高效的教學模式，為職業院校MOOC的建設發展提供參考。這種相結合的混合教學模式有益于激發學生學習興趣，讓學生多方面去思考問題，開闊全新的視野，讓學生在實踐中檢驗出真理，激起學生的討論欲，提升自我鑒賞力。

參考文獻

[1]閻秋娟.國內慕課（MOOCs）研究進展[J].圖書館理論與實踐，2016（01）：19-24.

[2]曾嶸.慕課對高校公共音樂鑒賞課的挑戰與機遇[J].大眾文藝，2015（20）：238-239.

[3]吳長偉，陳靜，鄧紅，鄒鈺.基于慕課的應用型本科混合教學模式研究[J].現代教育科學.高教研究，2015（03）：57-59.

[5]劉鑫春.對我國實施慕課教學的一些思考[J].世紀之星創新教育論壇，2015.

[8]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復旦教育論壇，2014（Vol.12，No.1）：10-17.

[9]王應解，馮策，聶蕓婧.我國高校慕課教育中的問題分析與對策[J].中國電化教育，2015（06）：80-85.

作者簡介：程素珍（1984—），女，河南濮陽市人，講師，主要從事音樂教學工作。