體驗教育與音樂欣賞有效性融合初探

吳秋英

【摘要】以學生的體驗參與為切入點，以“如何培養學生學會欣賞，如何通過音樂欣賞讓學生在親自參與體驗中掌握知識、豐富情感、塑造人格”為課題，為進一步深化欣賞教學的研究，培養提高學生的欣賞能力，探討欣賞教學新的思維方法與教學思路，提高欣賞教學的效果。

【關鍵詞】小學音樂；欣賞；體驗；教育

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

“音樂可以改變人生。”音樂是教育的重要組成部分，是實施素質教育特別是培養學生藝術素質的主要途徑。通過音樂教育對學生進行審美教育，培養學生具有感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力，使他們成為一個有藝術修養的人。欣賞教學是音樂教學的一項重要內容，應該成為音樂教育的核心，通過欣賞教學的研究，提高學生的素養及教師的教學水平。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”隨著課程改革的進展，深刻地感受到如何讓孩子欣賞音樂課，從被動變主動，通過親身參與和掌握知識深入地感受音樂的內涵，實現音樂課的社會、教育、娛樂功能，使學生在欣賞過程中得到心靈的凈化、精神的升華。

目前，小學欣賞教學更多的只是聆聽參與、節奏參與，體態律動或舞蹈設計，樂器演奏參與等欣賞活動中，而這些活動沒有深化，沒有達到真正幫助學生內化到情感層面。欣賞應該達到三個層面，即美感階段，至善階段、至純階段。那么，如何在教師的指引下，充分發揮學生的主體性，使學生成為感受、表現、創造音樂的主角呢？

通常，欣賞課學生沒興趣，課堂氣氛很沉悶，“聽不懂”“不好聽”，學生的積極性很難調動起來。所以，針對以上問題再次引用蘇霍姆林斯基所說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”。我們以學生的體驗參與為切入點，以“如何培養學生學會欣賞，如何通過音樂欣賞讓在學生親自參與體驗中掌握知識、豐富情感、塑造人格”為課題，為進一步深化欣賞教學的研究，培養提高學生的欣賞能力，探討欣賞教學新的思維方法與教學思路，提高欣賞教學的效果。

音樂作品的分類從作品反映的內容上大致可分為：首先，以聽到的現實世界物象特征，如暴風雨的咆哮、海浪的起伏、草原的牧歌、高山的山歌、水鄉的船歌、軍隊的步伐、舞蹈的節拍、母親搖著搖籃唱催眠曲等等；其次，是情緒的感情色彩，喜、怒、哀、樂等；再次，表現藝術家的氣質和形式美，如肖邦作品的細膩深情，委婉曲折——詩人的氣質；李斯特音樂中的宏大氣魄--戰士的氣質等。所有對這些音樂語言的理解均來自于每個人對生活中物象的認知，在聆聽中發揮想象，從而在內心進行二度創作，理解感受音樂的美。

一、在課堂教學上可充分發揮現代多媒體設備為學生提供充分的生活感知

各種精美的圖片可以給學生提供最直觀的印象感知。以《牧童短笛》為例，樂曲欣賞前先讓學生欣賞江南水鄉美景、水墨牧童等畫面，將學生帶入自然和諧、清新的江南美景中，熱愛大自然、享受悠閑寧靜田園生活的情感便由此而生。緊接著讓學生閉上眼睛，聆聽音樂并同時想象在江南水鄉田園中騎牛放牧的情景。而后通過動畫再次聆聽，講解每段的不同速度，引導學生感受不同的場景，并通過分析復調樂曲的結構，讓學生感受立體的多層次畫面，一幅熱鬧的牧童放牧的歡快場景便呈現在學生面前，同時也感受了江南竹笛的悠揚旋律。最后，再次通過邊聽邊表演吹笛的動作再次聆聽，從而達到情景交融的效果。

二、通過實物體驗對比，感受樂曲不同風格的表現方法

以《百鳥朝鳳》為例：先請學生欣賞樂曲，然后提問這是一首什么情緒的樂曲。點題后請學生說說各種鳥叫聲，并結合多媒體動畫欣賞各種鳥語。而后拿出嗩吶、圓號、小提琴等樂器，請學生現場吹拉，感受不同樂器發出的聲音，并分析各種樂器的音色特點，提問哪種聲音適合表現歡快的鳥叫聲，由此引導學生不同情緒的表達及自然界各種聲音該用合適的速度及樂器來表現。通過現場對樂器音色的體驗及不同速度的動作對比，課堂氣氛活躍并達到預期的教學目的。

三、以游戲或表演形式體驗樂曲風格

以欣賞不同風格《茉莉花》為例：課前先分組編排幾種風格（河北、東北、江蘇）的舞蹈小組合，在欣賞課上簡單地給學生進行富有地域特色的裝扮（如扎頭巾，或拿扇，或拿小傘），然后進行分組表演展示。而后分析各種舞蹈風格特點，引出地域特點，如東北粗獷、江蘇秀美等。讓學生先從直觀感知不同地域的人的品質特點及文化特色，再請學生聆聽不同風格的《茉莉花》，并以之前感知的地域特點來分析歌曲的風格特色。如此教學使學生對各地風格特點有了很深的印象，從而激發學生更廣泛探究地方風土人情的熱情。

音樂來源于客觀世界，只有通過對客觀世界的認知，才能從聆聽到想象、理解，最后體驗、升華。所以，音樂欣賞課需遵循聆聽、體驗、想象、二度創作的原理探究教育教學方法，讓學生真正領悟音樂作品。