情景教學法在小學音樂教學中的應用

黃艷

【摘要】通過對情景教學法的內涵分析和自身的教學經驗，闡述如何合理運用情景教學法創設良好的教學情境，從而讓學生更好地感知和學習音樂。

【關鍵詞】情景教學法；小學音樂教學；教學情境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、情景教學法的內涵分析

在教學活動中，教師根據教學需要，通過有目的地引入語言、音樂、圖片等藝術內容，創設出與教學相關的生動具體的場景，使學生仿佛如臨其境，以此激發學生的學習興趣，調動學生的多種感官，從而幫助學生提高學習效率。發展心理機能的教學方法稱為“情景教學法”。

在情境教學中，根據教學需要可以將情境分為多種類別，如直接情境和間接情境、科學的情境和人文的情境等，通過激發學生的情緒或情感體驗，最終達到為學習服務的目的。但在情境教學中，不管是是哪種類別的情境創設，都不能是一個相對獨立的情境，只針對某一個知識點或某一個教學環節，過多地注重情境的形象性和情感性，而忽略了情境的連貫性和整體性。

二、情景教學法的操作流程

（一）創設情境

在運用情景教學法時，當拿到一份音樂作品，首先要根據學生的實際情況，尋找和確定本堂課的教學目標和教學內容，然后設計出教學過程的主要框架，最后創設出合適的情境來豐富教學內容。情境的創設可以是教材內特定的，也可以是自己根據教學目標重新組合創設的；也可以是根據本堂課的教學重難點創設的，也可以是根據本堂課的教學活動中某些關鍵點創設的。但在一堂課中，不論是一個情境還是多個情境，都必須圍繞本堂課的教學主題進行創設。

（二）發展情境

創設一個情境時，只需要圍繞教學目標和教學主題繼續發展情境就可以了。創設多個情境時，要從教學內容出發，緊緊圍繞教學目標設定一根主線，利用這根主線將多個情境串聯起來，讓前一個情境為后面的教學做鋪墊，后一個教學情境是前一個教學情境的發展，層層遞進，相互關聯，形成統一的整體。

（三）豐富情境

要創設出讓學生喜歡的情境，達到理想的教學狀態和教學效果，那么豐富情境是情景教學法的關鍵所在。在豐富情境時要從學生的角度出發，從學生的學情和需求入手，促使學生融入情境，激發學生的學習情感，讓學生能夠主動快樂地參與學習，創造出歡樂活潑的課堂氣氛，從而取得優良的教學效果。在實際教學活動中，教師的語言、動作、神態、表情等教學體態的表現對情境的豐富有著至關重要的作用，甚至直接影響到情景教學法的使用和最終的教學效果。

三、課堂實例

在教學蘇少版一年級下冊第七單元《小小的船》這一課時，由于這一單元的人文主題是讓學生富有想象地投入音樂學習，領略音樂中“星空”的美妙和神奇，乘著音樂，展開想象的翅膀，飛向太空，飛向心中的樂園，產生遨游太空、探求宇宙的愿望。因此，在教學這一課時，筆者根據教材要求以及學生的實際情況，制定出了本課的教學目標和教學重難點，并以“星空”為主題，設計出本課主要的教學框架和教學流程，再以“月亮船”為主線，創設出了多個情境。

在實際教學中，首先，播放歌曲《月亮船》的旋律，引領學生感受音樂，并讓學生猜一猜這段音樂在描述安靜的夜晚還是熱鬧的白天，通過環境的布置、音樂的感受以及問題的設定，發揮學生的主體作用，直接將學生帶入“星空”的情境中去。緊接著，引出“音樂娃娃”這一人物，拉近與學生的距離，激發學生的學習興趣，讓學生和“音樂娃娃”一起聆聽月亮船的形狀，初步了解歌詞，然后一起隨樂劃起月亮船駛向美麗的星空。到達美麗的星空后，筆者繼續創設情境，引導學生通過用形象的肢體語言描述月亮船的外形、月亮船之間的友誼和月亮船行駛的高低，解決了本節課的難點。一字多音和一、二樂句末尾的“小小的船”和“兩頭尖”的演唱。最后，為了繼續保持學生的學習情緒，筆者加入了三角鐵，讓學生根據三角鐵的音色想象出三角鐵適合扮演星空中的什么角色，并讓學生通過星星組、劃船組和演唱組不同角色的扮演能領略音樂中“星空”的美妙和神奇，感受到遨游星空的樂趣。

在本堂課筆者創設的多個情境中，始終遵循情景教學法的連貫性和整體性，盡量讓每個情境層層遞進，前后呼應，逐步激發學生的學習興趣，讓學生主動參與學習，在愉悅的學習氛圍中陶冶情操，掌握知識技能，更有效地感知和學習音樂，最終達到審美教育目標。

在音樂課堂教學中，根據音樂作品創設合適的教學情境，其實就是為學生開啟了一扇認知與情感相結合的大門。讓學生置身于完整的情境中，有利于提升學生的認知心理和參與課堂活動的積極性，讓學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心地投入學習之中，從而保證音樂教學活動的有效性和預見性。