高校聲樂(lè)教學(xué)中當(dāng)代中國(guó)作品的詮釋和處理

雷麗

【摘要】目前，我國(guó)當(dāng)代的聲樂(lè)作品數(shù)量繁多且風(fēng)格不同，聲樂(lè)曲目創(chuàng)作優(yōu)秀。高校在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)于聲樂(lè)曲目作品所表達(dá)的內(nèi)容和對(duì)作品的詮釋成為教學(xué)之主要內(nèi)容。在進(jìn)行中國(guó)聲樂(lè)演唱時(shí)，要求演唱者的情緒以及歌詞的咬字和吐字都要進(jìn)行良好的把握。因此，在這一背景下，文章以《國(guó)風(fēng)》演唱為例，對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)中當(dāng)代中國(guó)作品的詮釋和處理進(jìn)行詳細(xì)分析，首先文章對(duì)《國(guó)風(fēng)》曲目的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析概述；其次對(duì)《國(guó)風(fēng)》曲目演唱處理技巧進(jìn)行說(shuō)明分析；最后對(duì)當(dāng)代中國(guó)聲樂(lè)作品的詮釋和處理原則進(jìn)行詳細(xì)探究。此次研究的目的主要是為了通過(guò)對(duì)《國(guó)風(fēng)》演唱進(jìn)行分析，進(jìn)而為高校聲樂(lè)教學(xué)中如何將當(dāng)代中國(guó)作品的詮釋和處理進(jìn)行演繹提供良好的幫助。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂(lè)教學(xué)；中國(guó)聲樂(lè)作品；演唱技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

在我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)中，為學(xué)生在眾多中國(guó)聲樂(lè)作品中挑選出合適的作品是一項(xiàng)難度較高的工作。對(duì)于每一位聲樂(lè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，合適的歌唱曲目更加有利于對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有著一定的促進(jìn)作用；不適合學(xué)生的作品則會(huì)對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生消極的影響。根據(jù)每一位學(xué)生的不同特點(diǎn)選出合適的曲目學(xué)習(xí)，是對(duì)作品進(jìn)行完美詮釋和處理的重要環(huán)節(jié)，更是教師聲樂(lè)教學(xué)中重要的組成部分。

一、《國(guó)風(fēng)》曲目特點(diǎn)

（一）曲目曲式結(jié)構(gòu)

首先，《國(guó)風(fēng)》是一首大氣磅礴、令人振奮的佳作，更是一首典型的對(duì)比主體的曲目，《國(guó)風(fēng)》由前奏、引子、間奏、中部以及呈中部和細(xì)微變奏所組成。其中《國(guó)風(fēng)》曲目的整首曲子共由57個(gè)小節(jié)組成，前奏部分有兩個(gè)小節(jié)，引子部分有10個(gè)小節(jié)，間奏有4小節(jié)組成，中部有14個(gè)小節(jié)組成，呈中部有10個(gè)小節(jié)，變奏的重復(fù)部分有15個(gè)小節(jié)。[1]由此可見(jiàn)，《國(guó)風(fēng)》曲式有著結(jié)構(gòu)布局規(guī)劃傳統(tǒng)的特點(diǎn)，但是其中又存在著一些較為個(gè)性的色彩。在有人聲演唱的部分都有主題旋律展開(kāi)的特征以及衍化的特征。并且所有的二樂(lè)段不存在與一樂(lè)段進(jìn)行回應(yīng)的現(xiàn)象存在。

（二）曲目節(jié)奏

《國(guó)風(fēng)》這一首曲目從主旋律節(jié)奏的角度來(lái)看，其主要以符點(diǎn)節(jié)奏的相關(guān)運(yùn)用較為突出，在17個(gè)小節(jié)中多次出現(xiàn)。因此，從某種角度上來(lái)看，可以將符點(diǎn)節(jié)奏當(dāng)作是《國(guó)風(fēng)》主體旋律能夠得以演進(jìn)的重要發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?！秶?guó)風(fēng)》曲目可以使演唱者根據(jù)歌曲中激昂的情緒與符點(diǎn)節(jié)奏進(jìn)行巧妙的結(jié)合；其次，從伴奏部分來(lái)說(shuō)，《國(guó)風(fēng)》曲目的伴奏還是以四十六的形式最為代表，無(wú)論是在伴奏部分中還是在間奏部分中在一定程度上都有著成熟的統(tǒng)治地位，更加使《國(guó)風(fēng)》這首曲目有著大氣的音樂(lè)特點(diǎn)。

二、《國(guó)風(fēng)》曲目演唱處理技巧

對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，《國(guó)風(fēng)》作為一首難度較高的曲目，在歌唱技術(shù)處理方面或者是在歌曲的細(xì)節(jié)處理方面對(duì)于演唱者都有著極高的演唱技術(shù)要求。首先，從歌唱的技術(shù)角度來(lái)說(shuō)，歌曲的音域從e1跨度到了e3，其聲域范圍與其他的聲樂(lè)作品對(duì)比來(lái)說(shuō)，已經(jīng)高于其他的音樂(lè)曲目了。就e1來(lái)說(shuō)，無(wú)論是女高音還是男高音都能夠?qū)ζ溥M(jìn)行很好的音樂(lè)技巧處理。但是，如果高音在繼續(xù)向下演唱時(shí)，就會(huì)使得高音演唱者的音色出現(xiàn)一定的不足，將歌曲的最高音落在e3，使得演唱者在進(jìn)行此曲目演唱時(shí)有一定程度的壓力。從曲目的歌詞來(lái)看，高音大多數(shù)都落在閉口音上，例“是”“天”“也”等，由于閉口音都存在于《國(guó)風(fēng)》歌曲中的需要表達(dá)情感之處，在個(gè)別地方還有符點(diǎn)節(jié)奏的現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行《國(guó)風(fēng)》演唱時(shí)，既要將歌曲的風(fēng)格進(jìn)行充分表達(dá)，又要將歌曲演唱技巧進(jìn)行充分展現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的。

其次，從情感方面來(lái)說(shuō)，《國(guó)風(fēng)》這首曲目在進(jìn)行演唱時(shí)既要表現(xiàn)出磅礴的氣勢(shì)，還要將細(xì)膩的語(yǔ)氣進(jìn)行準(zhǔn)確的拿捏，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極其復(fù)雜的歌曲處理方式。[2]另外，在進(jìn)行歌曲中部演唱時(shí)，演唱者必須要相應(yīng)地展現(xiàn)出多個(gè)民族的風(fēng)味曲調(diào)，既要對(duì)高音把握準(zhǔn)確，又要有獨(dú)特的歌唱風(fēng)格。

最后，《國(guó)風(fēng)》曲目中最難演唱的部分就是c3，此音正是享譽(yù)聲樂(lè)界的高音C，這種高音也同樣是檢驗(yàn)演唱者是否具有真正的演唱實(shí)力。在《國(guó)風(fēng)》曲目中，c3所對(duì)應(yīng)的歌詞大多是語(yǔ)氣助詞，在一定程度上是對(duì)我國(guó)民族精神的一次次升華，更是對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”相關(guān)理論精神的感悟。

三、當(dāng)代中國(guó)聲樂(lè)作品的詮釋和處理原則

中國(guó)當(dāng)代的聲樂(lè)作品種類(lèi)繁多并且內(nèi)容較為豐富多彩，由于取材范圍較為廣泛，中國(guó)當(dāng)代的聲樂(lè)作品無(wú)論是在表演形式上還是在音樂(lè)的風(fēng)格上都有著多元化的特征。所以，高校在進(jìn)行中國(guó)聲樂(lè)作品演唱的教學(xué)中，要時(shí)刻提醒學(xué)生按照當(dāng)代中國(guó)聲樂(lè)作品詮釋和處理原則進(jìn)行演唱。

（一）突出曲目對(duì)比

音樂(lè)藝術(shù)中最能夠吸引群眾目光的魅力就是各個(gè)要素之間的鮮明對(duì)比，包括速度、節(jié)拍、音色、節(jié)奏等多方面的對(duì)比。在對(duì)聲樂(lè)曲目進(jìn)行相應(yīng)的詮釋和處理時(shí)要對(duì)對(duì)比的藝術(shù)結(jié)果高度重視。以《國(guó)風(fēng)》曲目為例，引子部分較為平緩且有著拉伸感覺(jué)的旋律；后面呈示部分出現(xiàn)了激昂的旋律和輕快的旋律。引子部分和呈示部分有著對(duì)于節(jié)奏、力度和音色等多種不同因素之間的對(duì)比。因此，高校在進(jìn)行中國(guó)聲樂(lè)作品演唱教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生的把握對(duì)比元素的教學(xué)和教育，進(jìn)而能夠使學(xué)生盡最大努力詮釋出作品想要表達(dá)的真切含義。

（二）把握歌曲的情感路線(xiàn)

每一首歌曲都有著不同的情感內(nèi)容，也是作曲家內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照和創(chuàng)作意圖的縮影。我國(guó)當(dāng)代聲樂(lè)作品中的情感主要分為紅歌、勵(lì)志歌曲、情歌以及古曲共同組成。對(duì)于情歌來(lái)說(shuō)，其主要表達(dá)的是親情或者是愛(ài)情，紅歌主要展現(xiàn)的是對(duì)黨和國(guó)家的贊頌。因此，不同的情感需要，演唱者使用不同的聲音，將其進(jìn)行完美地展現(xiàn)和演繹，并且在歌曲演唱的力度、音色等不同要素對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的不同調(diào)整，進(jìn)而將歌曲的情感通過(guò)歌唱者的聲音充分地展現(xiàn)出來(lái)。

（三）語(yǔ)氣和音樂(lè)充分結(jié)合

當(dāng)前，我國(guó)的聲樂(lè)作曲家在對(duì)當(dāng)代聲樂(lè)作品進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作時(shí)，更加對(duì)歌詞和音樂(lè)的相互協(xié)調(diào)和相互融合，尤其是歌詞中能夠涵蓋關(guān)于語(yǔ)氣“抑揚(yáng)頓挫”的特征。其對(duì)于聲樂(lè)作曲家來(lái)說(shuō)，在旋律的發(fā)展方面有著一定程度的思考，并且從某種角度說(shuō)有著一定的直接影響。另外，演唱者在進(jìn)行曲目演唱時(shí)，演唱者的發(fā)聲以及對(duì)語(yǔ)氣的關(guān)系運(yùn)用也有著十分密切的關(guān)系。語(yǔ)氣和音樂(lè)之間能否充分結(jié)合直接關(guān)系到音樂(lè)曲目整體的戲劇性效果能否完美地呈現(xiàn)。

四、結(jié)論

通過(guò)本文論述可知，中國(guó)當(dāng)代聲樂(lè)作品在目前高校的聲樂(lè)教學(xué)中有著廣泛的使用，并且其也影響著聲樂(lè)的載體。目前，對(duì)于中國(guó)聲樂(lè)作品的理論知識(shí)與實(shí)際演唱研究已成為聲樂(lè)演唱研究工作者學(xué)習(xí)和探究的主要內(nèi)容?！秶?guó)風(fēng)》曲目在曲目曲式結(jié)構(gòu)、曲目節(jié)奏都有著其獨(dú)特的特征，演唱者若要演唱好曲目，就要在加強(qiáng)自身的音樂(lè)修養(yǎng)的同時(shí)對(duì)我國(guó)的文化進(jìn)行一定的了解和學(xué)習(xí)。高校在進(jìn)行聲樂(lè)作品教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻提醒學(xué)生要充分按照當(dāng)代中國(guó)聲樂(lè)作品的詮釋和處理突出曲目對(duì)比、把握歌曲的情感路線(xiàn)、語(yǔ)氣和音樂(lè)充分結(jié)合的原則進(jìn)行聲樂(lè)曲目演唱，進(jìn)而對(duì)聲樂(lè)曲目所要表達(dá)的情感進(jìn)行充分展現(xiàn)，更好地演繹出當(dāng)代聲樂(lè)作品的特色。

參考文獻(xiàn)

[1]王鷺羽.“一帶一路”背景下高校聲樂(lè)教學(xué)與東北地域特色結(jié)合的研究[J].黃河之聲，2018（04）：102.

[2]吳紅歌.高校聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生舞臺(tái)表演能力培養(yǎng)[J].黃河之聲，2018（03）：44.