以人為本，實踐落實音樂核心素養

王潔

【摘要】文章以培養學生音樂核心素養為前提，針對“以人為本”理念在小學音樂中的落實，從歌曲演唱、識譜、傾聽三個方面著手展開了論述，以此明確了以人為本理念對于培養學生音樂核心素養的重要意義。

【關鍵詞】以人為本；音樂核心素養；新課程改革

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在新課程改革的背景下，小學音樂除了進行基礎音樂知識的教學之外，也要充分體現“以人為本”的理念，在課堂上突出學生的主體地位，從多個方面著手培養學生的音樂核心素養。

一、從歌曲演唱著手落實音樂核心素養

小學音樂教學最為主要的便是鍛煉學生歌曲演唱能力，但是為了貫徹新課改要求，教師除了指導學生基礎演唱技巧外，也要在其中融入音樂核心素養。正所謂“凡人之音，由人心生也”，人們通過優美的歌聲表達心情，并且用歌聲來抒發內心情感，這也是自古以來我國人民表達感情的主要方式之一[1]。歌唱能力不僅是小學音樂教學的重要內容，也是音樂這一學科的核心素養，進行歌唱能力教學，能夠擴展學生的音樂視野，使學生發現音樂的魅力，從而提高自身的審美水平，建立一個以音樂為核心的價值觀，并體現以人為本的思想。

例如，教師在指導學生進行人音版《你的名字叫什么？》一課教學時，可以將所有學生圍成一圈，通過鋼琴伴奏的方式，先讓學生掌握這首歌的旋律，再讓學生依次利用歌曲演唱的方式進行自我介紹，在自我介紹的同時也可以融入一些個性化動作。這樣一來，學生學習音樂的興趣會逐漸提高，在演唱教學期間，教師要善于觀察學生，使學生逐漸提高識譜能力、養成欣賞音樂的好習慣，從原來單一的學習歌曲演唱逐漸過渡為培養音樂素養。

二、從識譜著手落實音樂核心素養

樂譜是音樂變化的符號，也是小學階段學習音樂的主要工具，通過培養學生識譜能力，可以決定最終音樂核心素養教學質量。學生通過識譜教學可以真正學會表現音樂方式，也可以通過識譜了解音樂語言，從而培養了小學生鑒賞音樂、感知音樂、表現音樂的能力，以此逐漸形成學生音樂核心素養[2]。但是，在新課程改革逐漸落實的當下，小學音樂教學中并不十分重視識譜教學，導致學生接受的音樂教育只是學會演唱，針對五線譜卻不了解。在新課標中提出了“淡化雙基”的教學要求，然而“淡化”和“拋棄”不同，五線譜教學對于小學生音樂核心素養的培養非常重要，需要教師不斷提高對其的重視。

例如教師在指導學生進行人音版《國旗國旗真美麗》一課教學時，便要向學生進行識譜教學，因為這首歌非常簡單，且朗朗上口，所以教師需要先讓學生記憶duo、rui、mi、fa、sol五個基本音，隨后再采取背唱的方式，待學生熟悉歌曲之后，可以按照樂譜進行接龍游戲。實際教學期間，教師可以組織學生進行“聽音找音符”的游戲，通過電腦播放一個音符的發音，讓學生以小組為單位寫出這個音符是什么，正確率高的小組獲勝。通過這一游戲，可以提高學生的識譜能力。在學生識譜能力到了一定水平之后，教師可以讓學生進行視唱練習，選擇視唱內容，結合學生認知規律，首先選擇節奏簡單的內容，讓學生跟著鋼琴進行視唱，然后逐步提高難度，以此培養學生的音樂核心素養。

三、從傾聽著手落實音樂核心素養

學生在接受音樂教學期間，通過傾聽可以培養其審美水平，在傾聽的過程中，學生也可以在音樂中感知美，創作美，以此達到培養音樂核心素養的目的[3]。小學音樂課堂中帶領學生傾聽音樂，需要教師對學生的情感、情緒進行關注，發掘學生體驗音樂的能力，從而對音樂進行感悟，這也是小學音樂教學中非常重要的一點。教師通過鍛煉學生的聽力，可以提高其創造力、觀察力，并給人以滿足感。

例如教師在指導學生進行人音版《搖籃曲》一課教學時，因為這首歌是一首以抒情為主的歌曲，所以在實際教學時，需要教師以圖譜為基本，讓學生傾聽音樂，觀察樂曲中的樂器變化，再發揮自己的想象力，構思一幅圖畫，并配上文字。隨后，教師再進行樂器演奏，讓學生能夠對《搖籃曲》的旋律進行熟悉，調動其學習音樂的積極性，隨后再通過對比、模唱的方式，深入理解歌曲。學生在這一系列教學當中，可以更加深入地感知音樂，用心聆聽，以此培養聆聽音樂的習慣，提高音樂鑒賞力。

四、結束語

綜上所述，小學階段的音樂教學，為了培養學生音樂核心素養，需要體現以人為本的理念，從演唱、傾聽、識譜三個方面，對學生展開音樂教學，一方面培養其音樂核心素養，另一方面則為其今后音樂欣賞水平的提升奠定基礎。

參考文獻

[1]盧莎莎.淺談音樂核心素養的培育和提升[J].藝術教育，2017（17）：74-75.