淺議“情景教學法”

謝曉虹

【摘要】在經(jīng)濟飛速發(fā)展的當代，文化多元化的社會發(fā)展趨勢必然要求音樂教學內(nèi)容的增加以及涉獵面的拓寬，音樂教育鋼琴專業(yè)的教學也應改革創(chuàng)新，培養(yǎng)演奏技能和教學技能并重的人才。星海音樂學院繼續(xù)教育學院邁出了創(chuàng)新的第一步，2015年進行了課題改革，提出對音樂教育鋼琴專業(yè)改革的大膽設想，從專業(yè)定位、課程設置、教學大綱、教學法等方面著手，創(chuàng)建新的完整的教學實施體系。

【關鍵詞】鋼琴教學；情景教學法；改革

【中圖分類號】J624.1 【文獻標識碼】A

鋼琴教學是音樂學院各專業(yè)的必修課，每個音樂學院的學生都必須達到本專業(yè)要求的相應的鋼琴程度。我國高校自建制以來，音樂教育專業(yè)在分析自身的特點的基礎上，參考國外音樂院校的教學模式建立了一套有各種教學目的的教學法，有重點練習演奏技巧的，有側(cè)重練習音樂表現(xiàn)的，有強調(diào)曲式結(jié)構、聲部處理的，更有啟發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的奧爾夫教學法，這些教學法都取得了一定的教學成績和效果。但隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的日新月異，文化教育面臨著越來越多的機遇和挑戰(zhàn)，從音樂教育專業(yè)鋼琴教學的角度來說，文化多元化的社會發(fā)展趨勢必然要求教學內(nèi)容的增加以及涉獵面的拓寬，鋼琴教育技能和鋼琴演奏技能并重。也即是說，當代的音樂教育鋼琴專業(yè)的教學必須要善于運用傳統(tǒng)教學體系的優(yōu)秀教學方法，也要結(jié)合時代的特點，勇于創(chuàng)新和改革，創(chuàng)造和傳統(tǒng)教學體系相互補充、相輔相成的嶄新的教學體系。

在全國的音樂學院，綜合性大學音樂院系都在對教學法進行創(chuàng)新創(chuàng)研的大環(huán)境下，在繼續(xù)教育學習領域里，星海音樂學院繼續(xù)教育學院邁出了創(chuàng)新的第一步，2015年進行了課題改革，提出對音樂教育鋼琴專業(yè)改革的大膽設想，從專業(yè)定位、課程設置、教學大綱、教學法等方面著手，創(chuàng)建新的完整的教學實施體系。

一、“情景教學法”的具體內(nèi)容

“情景教學法”的具體內(nèi)容包括課程內(nèi)容、課程設置和考試形式三大版塊，三者相互聯(lián)系，相互促進，你中有我，我中有你。

（一）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容針對音樂教育專業(yè)鋼琴教學的學生在校學習和畢業(yè)后實際工作需要而進行選擇，包括基本演奏技能和實用教學技能兩大部分，并選取《童話鋼琴練習曲進階教程（雙鋼琴教學版）》、考級教材、和其他鋼琴教學經(jīng)典書籍為本課程教材；以理論課和實踐課結(jié)合；大班教學和小班教學結(jié)合的形式進行教學，力求理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)實用型應用性的教學人才。

1.基本演奏技能

基本演奏技能訓練是高校音樂教育專業(yè)鋼琴實用性教學內(nèi)容的首選，任何一個從事鋼琴教學的教師，都必須教給學生正確的、準確的、科學的演奏技法，這是鋼琴學習者必須具備的基本功。前蘇聯(lián)著名的作曲家、鋼琴家拉赫瑪尼諾夫曾說過：“出色的演奏者必須具備干凈、快速、清晰、靈活的基本技巧。”此話高度概括了演奏與基本技巧的關系，扎實的基本功是出色演奏的前提，演奏是基本技巧是否過硬最直觀的表現(xiàn)方式。因此，“鋼琴情景教學法”以24個關系大小調(diào)的音階、和弦、琶音為基本練習基礎；以《童話鋼琴練習曲進階教程（雙鋼琴教學版）》、全國音協(xié)、廣東省音協(xié)、英國皇家音樂學院考級教材為學習的指定曲目，兼顧國內(nèi)國外、不同時期風格（巴洛克時期、古典時期、浪漫時期、近現(xiàn)代時期）、不同體裁、主調(diào)和復調(diào)、獨奏和合奏（雙鋼琴），以此進行全方位多層次的基本演奏技巧訓練。

2.實用教學技能訓練

實用教學技能與鋼琴演奏技能有較大的區(qū)別，一個優(yōu)秀的鋼琴演奏者未必是一個優(yōu)秀的教育者，因為實用教學技能教學不僅研究鋼琴教學本身的各種教學法，而且還探索教學中的一般規(guī)律，涉及到心理學、教育學等諸多其他相關學科知識，是音樂教育鋼琴專業(yè)教學中的一門集技藝性、實用性、社會性于一體的基礎課。因此，“鋼琴情景教學法”為訓練實用教學技能，采用大班教學和小班教學結(jié)合的方式授課。實用教學技能訓練的具體方式有以下五種：

（1）分為理論課和實踐課兩種授課方式：理論課講解曲目的難點重點、曲式結(jié)構、時期風格；實踐課檢查學生的實際操作，是否能將理論課講解的知識運用到實踐當中。

（2）小組課內(nèi)3-5個同學互為師生，模擬實際教學過程，將理論課內(nèi)容進行細化研究，并根據(jù)所學曲目編寫情景故事。

（3）以所學曲目為例，一起探討如何演奏和教學，如在教學過程中遇到問題，應該怎樣解決。

（4）以《童話鋼琴練習曲進階教程（雙鋼琴教學版）》為教材，先認真分析琴譜、訓練重點、訓練要求、教師導讀、學生導讀，然后再進行雙鋼琴演奏訓練，每個學生都必須會熟練彈奏第一和第二鋼琴（即書上的教師和學生部分），并能表現(xiàn)樂曲要求的情緒風格。

（5）選取中小學音樂教材上的經(jīng)典曲目為范例，教導學生如何使用恰當?shù)暮拖铱楏w為旋律進行即興伴奏。

（二）課程設置

“情景教學法”的課程設置與傳統(tǒng)教學法相比，課時量增加，理論課與實踐課結(jié)合，具體內(nèi)容包括以下四點。

1.每周課時量

傳統(tǒng)教學法每周一對一的面授鋼琴課0.5節(jié)，“情景教學法”每周兩節(jié)理論課和一節(jié)實踐課，總課時3節(jié)，是傳統(tǒng)教學法的三倍。

2.學習曲目數(shù)量

傳統(tǒng)教學法每學期教4——6首鋼琴曲目，涉獵的曲目數(shù)量不多。“情景教學法”涉獵的作品比較豐富，包括傳統(tǒng)教材的作品、考級曲目、情景教學法的系統(tǒng)教材。

3.理論與實踐結(jié)合

傳統(tǒng)教學法課堂以教師教學為主導，學生嚴格按照教師的傳授的方法練習。“情景教學法”強調(diào)理論與實踐結(jié)合，理論應用于實踐，發(fā)揮學生的主觀能動性，希望學生從不同視角去研讀和演奏作品。

4.教師與學生的角色互換體驗

傳統(tǒng)教學法課堂教學與音樂表演專業(yè)（鋼琴“大專業(yè)”）的教法比較接近，但對于音教專業(yè)（鋼琴“小專業(yè)”）學生來說，缺乏教學實踐經(jīng)歷。“情景教學法”課堂教學注重個人與集體結(jié)合，即個人既要體驗學生的角色，也要體驗教師的角色，雙重角色體驗經(jīng)歷結(jié)合下，更深層次地理解所謂的教學相長。這樣的課堂內(nèi)容更豐富生動，氣氛也更活躍。

（三）考試形式

1.考試形式分為理論課考試和實踐課考試兩部分

理論課考試分閉卷考試和呈交教案兩種形式；

（1）閉卷考試：要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成定量的試卷試題，試題內(nèi)容包括當學期所學曲目的時期風格、歷史背景、曲式結(jié)構、調(diào)性布局、音樂分析、和聲樂理。

（2）呈交教案：結(jié)合“鋼琴情景教學法”的理念和教學方式，呈交為指定范圍的曲目設計的教案，教案內(nèi)容必須充分體現(xiàn)“情景”二字，所設計“情景”可以是豐富情節(jié)的故事或心理感情描寫，思維可以盡可能拓寬。

2.實踐課考試為面試形式，面試內(nèi)容以當學期學習的內(nèi)容為主要范圍，分單人測試和小組測試兩種形式

（1）單人測試：包括基本練習測試、曲目獨奏背奏測試；

（2）小組測試（2人以上）：包括故事情景演示教學測試、即興伴奏測試、視譜即彈測試、雙鋼琴演奏測試。人員配置可以是老師和學生、學生和學生。

二、系統(tǒng)教材

情景教學系列課程是袁之諾和戴德兩位老師，通過多年教學探索和積累共同研發(fā)的一套創(chuàng)新型音樂課程體系。 重點強調(diào)通過情景教學和表演，結(jié)合音樂素質(zhì)培養(yǎng)、音樂知識建構、基本訓練集錦、演奏技巧提升、音樂想象力拓展等多板塊融合訓練，全面提升音樂綜合素養(yǎng)，真正達到“寓情于樂”的學習境界。

從2005年的“快樂糖果樹”系列情景音樂會開始，在兩位老師的共同培育下，情景教學系列課程這棵小樹苗在專業(yè)的土壤里生根發(fā)芽、茁壯成長，先后孕育出了《快樂糖果樹-韻律多元智能幼兒課程》《鋼琴基礎趣味訓練》《聽說讀寫鋼琴小組課》《森林音樂會》《童話鋼琴練習曲進階教程（雙鋼琴版）》等全面融匯不同程度和形式訓練的多顆教材碩果。其中部分教材已由高等教育出版社、太平洋影音公司出版面市并廣泛應用于教學，榮獲第八屆星海音樂學院教育教學成果獎。

這套體系“六點一劇”的設計理念賦予了音樂教育嶄新的表現(xiàn)方式。“六點”是要點鮮明精煉、趣味互動兼具、想象立體豐富、音樂思維無限、形式靈活多樣、訓練立竿見影。“一劇”即以情景音樂劇作為貫通內(nèi)容的設計線索和成果呈現(xiàn)的表演方式。

三、教學保障

教學保障是保證教學科學、順利進行的重要制度，是全面提升教學質(zhì)量，尤其是學業(yè)質(zhì)量和素質(zhì)教育的必然要求。教學保障具體包含保障內(nèi)容實施和教學目標制定兩個方面。

（一）保障內(nèi)容實施

1.考試采用量化評分，平時分占20%，期末考占80%。

2.學院和教研組對整個教學過程進行指導協(xié)調(diào)、監(jiān)控，教學質(zhì)量評估，建立隨機聽課、考試流程管理、學生學習質(zhì)量檔案制度。

3.教研組內(nèi)定期組織工作會議，調(diào)查研究，研討教學大綱制定，教材曲目搭配，個案分析。

4.每學期組織匯報演出、觀摩、講座，用多種方式與學生進行互動交流，及時了解教學進度和質(zhì)量。

5.對不同的班級發(fā)放問卷調(diào)查，用最直觀的方式了解和掌握教學情況。問卷滿分為50分，最低分為10分，共10個問題，每個問題對應評分（1—5分），非常滿意：5分；滿意：4分；一般：3分；不滿意：2分；非常不滿意：1分。10個問題內(nèi)容如下：課程知識容量、課時數(shù)量、上課形式、課堂氣氛、教材滿意度、考試內(nèi)容、考試形式、期末評分機制、教師教學質(zhì)量、教師與學生溝通情況。

（二）教學目標

高校鋼琴教學要有明確的實用性目標，從培養(yǎng)知識扎實、情感良好、人格健全、具有創(chuàng)新精神的人才入手。因此，“鋼琴情景教學法”的教學目標定為認知目標、情感目標、技能目標。

1.認知目標

鋼琴教學不僅是鋼琴技能的訓練過程，而且是對鋼琴及其演奏技法的認知過程。因此，認知目標是首要目標，此目標包含以下兩個方面：

（1）對鋼琴及其演奏技能的認知。掌握鋼琴的結(jié)構、鋼琴發(fā)音原理、鋼琴發(fā)展史、著名鋼琴家及其作品介紹、著名鋼琴作品賞析、人體及手部結(jié)構等內(nèi)容，讓學生在進行演奏技能訓練時能夠做到“知其然，知其所以然”。

（2）掌握鋼琴教學的相關知識。熟悉各年齡段學生身心發(fā)展的基本特點，掌握鋼琴教學的階段性目標，熟悉基本的教學方法。

2.情感目標

情感目標是教育過程中的最基礎目標，培養(yǎng)學生對音樂包括對鋼琴演奏的熱愛，了解鋼琴演奏和鋼琴教學的區(qū)別。鋼琴演奏是表達音樂情緒的一種方式，鋼琴教學是學生對樂譜認知和演奏的過程，更是對樂曲中所包含情感思維體會過程。因此，在關于鋼琴教學內(nèi)容的認知中，不僅要求學生要認識樂譜，彈好樂曲，而且要了解樂曲背后的故事、創(chuàng)作的背景等知識。有了這些知識，學生的認識才會有深度，學生在演奏時就不是只會彈音符，而是能借助鋼琴表達自己的認識，這樣的演奏才有意義。

3.技能目標

學生通過兩年或四年的鋼琴課程學習，能夠較好地演奏車爾尼練習曲、考級相關作品、鋼琴合奏、了解樂曲風格時期、掌握視譜即彈、為學生聲樂歌曲即興伴奏、熟悉鋼琴基礎教學法、因材施教。

四、展望

“鋼琴情景教學法”是一套創(chuàng)新的、實用性強的鋼琴教學法，是傳統(tǒng)音樂教育體系以外的很好的摸索和有益的嘗試。以樂器之王“鋼琴”為演奏的載體。“情景”為貫穿始終的核心思想；教學法為理論應用于實踐的豐碩成果，將鋼琴、情景、教學法三者巧妙的結(jié)合在一起。自“鋼琴情景教學法”在星海音樂學院繼續(xù)教育學院2015級音樂教育鋼琴專業(yè)推行以來，筆者有幸作為課題小組的其中一名教師與教研組的同仁共同參與教學。繼往開來，在日后的教學中，我們將繼續(xù)保持開拓創(chuàng)新之銳氣，務實求真之作風，繼往開來，認真專研情景教學法，努力尋求教學新途徑、新方法。

參考文獻

[1]劉興可.普通高等藝術院校鋼琴教育應用型人才培養(yǎng)的教學模式探索[J].音樂時空，2015（12）.

[2]詹藝虹，吳曉娜.促進學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的鋼琴教學模式調(diào)查與分析[J].藝術研究，2010（02）.