音樂課堂管理中的“尷尬”

賈秋婉

【摘要】在新課標的指導下，音樂知識與技能的學習變得更有趣味、更加生動、更容易被學生所接受，但在管理中卻遇到了許多的“尷尬”。如繁瑣無目的地提問、文不對題地導入、反反復復地朗誦歌詞、形式上的合作等，教師在音樂課堂上要少做無用功，避免“尷尬”，多多研究思考每一個教學步驟，扎扎實實地上好每一節課。

【關鍵詞】音樂 ；課堂；管理；尷尬；無效

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、繁瑣、無目的的的提問

提問是課堂教學中比較重要的一環節。教師根據教學目標和內容對學生進行有目的地設疑，以引起學生積極、定向的思考，這是教師課堂活動中的常規教學行為。提問分為兩種類型，一種是封閉式的提問，答案是唯一的、有限制的。第二種就是開放式的提問，答案是多樣的、沒有限制的，可以讓學生自由發揮。可是在實際教學中，好的提問卻并不多見。有的老師會經常性地提一些繁瑣、毫無意義的問題。比如在音樂教學中，教師為了能讓學生體會音樂的感情基調，會拋出問題“這首歌曲的情緒是怎樣的”，如果學生的反應不是很熱烈，便有老師會繼續加問“你們再仔細體會一下，這首歌曲表達了作者怎樣的心情呢？”“我們從哪里可以看出這首歌曲表現歡快活潑或優美愉快之情的呢？”等等，可是堂堂課都用這些提問，學生會感到有些程式化，并且單調無味。

二、文不對題的導入

音樂課的導入方式有很多，大致有如下幾類：復習導入法、故事導入法、演示導入法、旋律導入法、節奏導入法等等，選用何類導入方式比較合適，這就要求教師在備課時根據新授內容去認真研究，精心構思設計。但關鍵的一點還是“立片言以居要”“開門見山”，而不是給音樂的開始披上“花衣裳”，逃離了課題的內容。一位教師在教四年級歌曲《草原贊歌》時，是這么導入的：先播放了琵琶協奏曲《草原小姐妹》，講了樂曲背景，然后延伸到了蒙古族的地理環境、風俗、舞蹈等等，最后總結“蒙古族這么美，讓我們一起來高歌一曲，贊美一下它吧！”。這樣的導入雖然內容很豐富，也能吸引學生的注意力，但它卻“喧賓奪主”，占用了學唱歌曲的大半部分時間，而且這些導入的內容與歌曲教學的關聯處也僅僅在蒙古族的風土人情這一層面上，從音樂的角度上，學生獲取的知識并不多。這樣的導入便脫離了音樂本體，給課堂的始入搭了一個“花架子”。還有的老師會認為，既然要關注音樂本體，那么我就簡化導入。我們經常會在老師的教案、課堂中看到這樣的導語：“今天老師給大家帶來一首好聽的歌曲，想一想歌曲營造了怎樣一個氛圍。”雖然老師的導語簡潔、直接切入主題，但這顯然沒有發揮出導語的作用——趣味性與啟發性。試想一下，如果堂堂課都這么問，不僅僅是老師，我想學生也會覺得“尷尬”吧！好的音樂課堂管理，導入能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，開拓學生思維，為新課的教學創造良好的開端，提高課堂效率。

三、反反復復的朗誦歌詞

朗讀歌詞在音樂教學中也是必不可少的，不僅讓學生熟悉了歌曲，還能準確地加入節奏的訓練。但這畢竟是音樂課，不能上成語文課。有的老師可能會把朗誦呆板的“尷尬”轉變成多樣化，跟讀、齊讀、小組讀、個人讀等等，可這樣的管理，會讓學生失去學習音樂的興趣。其實，有些歌詞只需老師稍作范讀，然后跟著音樂唱就非常容易上口；而有些歌曲節奏復雜，例如一字多音，如果全篇朗讀會顯得呆板無味。老師可以抽出重點來單獨作為節奏上的訓練，例如切分音、附點、前十六分音符等等之類的節奏型。在讀的時候，還可以引導學生理解歌詞，帶有感情地朗誦。朗誦歌詞看似簡單，但要抓住學生的心理和興趣點，還是要費一些功夫的。

四、形式上的合作

在新課標中，談到“合作”，表示充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。合作的目的也是為了激發學生的創造力，培養學生的合作意識、合作技能和學生之間交流溝通的團隊精神。合作可以是學生之間的，以個人形式或小組形式合作。同樣，也可以是老師與學生之間的合作。然而，有些合作學習卻流于形式，形式上很吸引人，但實際效果卻不佳。在一年級新教材中對二聲部、三聲部的節奏訓練很多，那么生生合作與師生合作就非常的重要。一位老師在執教二聲部的說唱練習時，先進行了分聲部練習，然后就交給學生合作二聲部。但對于一年級的小朋友來說，音樂上的合作意識還不是很強，所以更多地是需要訓練，需要老師有耐心地進行指導，而不是僅僅為了二聲部的練習而進行合作。

總之，上好一節音樂課，好的管理離不開，好的手段很重要。要體現出學科的本質，讓學生得到收獲。教師少做無用功，避免“尷尬”，多多研究思考每一個教學步驟，扎扎實實地上好每一節課。