淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

李冉

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是全新的教學(xué)方式，在我國(guó)普遍運(yùn)用于各科教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)較多，但也存在一定的局限性。高校舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提高教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)將教師與學(xué)生角色給予平衡，有效展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性以及合作能力。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討，提出相對(duì)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；模式；高校；舞蹈教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

舞蹈身為一個(gè)將美學(xué)與力學(xué)融合為一體的方式，其依照人體的生理結(jié)構(gòu)及骨骼特征，隨著音樂(lè)的節(jié)奏，透過(guò)人體的動(dòng)作、形態(tài)給予改變，從而陶冶情操、提升自己。隨著諸多高校引入舞蹈課程以來(lái)，高校舞蹈教學(xué)不僅對(duì)課程教學(xué)的實(shí)施具有良好的推動(dòng)效果，還可以提升學(xué)生的身體形態(tài)以及心理健康。傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)在方式上，通常會(huì)具有教學(xué)方式單一、音樂(lè)節(jié)奏和動(dòng)作脫離的現(xiàn)象，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)初期具有較高的熱情，可是由于動(dòng)作難度的不斷加大，則會(huì)喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這也令通過(guò)舞蹈教學(xué)方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)變成極其艱難的任務(wù)。在教育信息技術(shù)的發(fā)展中，我國(guó)也在教育中持續(xù)推出全新的教學(xué)方式與方法，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)其特有的方式滲透至教學(xué)的方方面面，令教學(xué)方法十分靈活，良好的學(xué)習(xí)效率，從而獲得了更多學(xué)校與教師的認(rèn)可與重視。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校舞蹈課堂運(yùn)用中的問(wèn)題

（一）舞蹈教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的意識(shí)不足

有的教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中太過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，從而無(wú)法讓學(xué)生集中精力上課，還有的教師認(rèn)為自身的作用被淡化。這些觀念均具有偏差，并且在實(shí)際運(yùn)用中，許多教師因?yàn)闊o(wú)法正確把控翻轉(zhuǎn)課堂，并未學(xué)會(huì)系統(tǒng)的使用方法，令學(xué)生所學(xué)的知識(shí)被混淆，并且無(wú)法對(duì)內(nèi)容建立一個(gè)清楚的邏輯。有的教師僅僅在課前預(yù)習(xí)時(shí)錄制一些習(xí)題，并未認(rèn)真制作微課視頻，教師角色未良好地轉(zhuǎn)換，依舊注重自身在課堂中的主體位置。

（二）高校在翻轉(zhuǎn)課堂中師資建設(shè)力度不足

教師的業(yè)務(wù)能力阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，高校欠缺一個(gè)良好的翻轉(zhuǎn)課堂監(jiān)督制度，各方面均展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的欠缺之處。在高校舞蹈課堂中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的掌控程度不足，并且高校舞蹈課程的內(nèi)容不夠充分。運(yùn)動(dòng)成為舞蹈教學(xué)中的一方面，這是為了提高學(xué)生的體能素質(zhì)，可是許多教師在這方面抓得并不精準(zhǔn)，常常耗費(fèi)較多的時(shí)間傳授運(yùn)動(dòng)技巧，并不會(huì)為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。真正的舞蹈教學(xué)十分注重師生一同互動(dòng)，這包含了設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、給予教學(xué)指導(dǎo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。高校舞蹈教學(xué)實(shí)則是在練習(xí)中提升思想價(jià)值。

（三）教學(xué)方式單一

教師如果無(wú)法及時(shí)更新教學(xué)理念，應(yīng)用當(dāng)前的教學(xué)方式，則會(huì)令學(xué)生處于被動(dòng)位置，因此喪失學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，為教師順利完成教學(xué)帶來(lái)較大的難度，從而影響教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，還有許多教師與學(xué)生依舊有浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的觀念，令學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付課程的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

在教學(xué)中并未正視學(xué)生的個(gè)體差異，只注重考試成績(jī)，從而喪失公正性，如果無(wú)法從整體上考量學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，則無(wú)法獲得良好的教學(xué)成效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）使用在課前時(shí)期的策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大致分成課前及課中兩方面，兩者相互協(xié)助、互為影響。在高校舞蹈教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，具體可以通過(guò)以下方面執(zhí)行。

1.制作教學(xué)視頻

課前制作教學(xué)視頻成為完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要條件，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)視頻的時(shí)間控制為10～15分鐘，從而確保學(xué)生觀看的效率。在高校舞蹈教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，一旦遇到一些特殊狀況，也可以適時(shí)加長(zhǎng)時(shí)間。高校舞蹈教師需要制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻，如果欠缺信息技術(shù)，則會(huì)面臨較大的挑戰(zhàn)。因此，為了提高教學(xué)視頻的質(zhì)量，高校舞蹈教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，與計(jì)算機(jī)老師共同協(xié)作，制作舞蹈教學(xué)視頻。[1]

2.反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)

學(xué)生在課前觀看翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，并不代表他們學(xué)習(xí)到視頻中的一切內(nèi)容，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)視頻播完后，為學(xué)生提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答，并需要求學(xué)生透過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將他們的答案上傳上來(lái)，當(dāng)審查學(xué)生上傳的答案，從而讓學(xué)生再一次復(fù)習(xí)課前的學(xué)習(xí)結(jié)論，檢驗(yàn)學(xué)生觀看視頻的成果，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)與把握狀態(tài)有效調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，教師將華爾茲基本姿勢(shì)的視頻上傳到微信平臺(tái)，并向?qū)W生提問(wèn)華爾茲原地站立時(shí)，身體應(yīng)當(dāng)保持哪種姿勢(shì)，應(yīng)當(dāng)抓住哪些技術(shù)重點(diǎn)等方面。學(xué)生透過(guò)微信平臺(tái)查看教學(xué)視頻，并透過(guò)評(píng)論功能回答問(wèn)題，由于此功能可以顯示姓名，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度[2]。

（二）課中使用的策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前的運(yùn)用雖然十分重要，在課中的使用也不容忽視。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，舞蹈教學(xué)應(yīng)掌控好以下幾個(gè)方面。

1.課前視頻教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)

課前教學(xué)視頻成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心，不可讓學(xué)生只是在課前觀看之后應(yīng)付了事，在教學(xué)導(dǎo)入當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行課前教學(xué)視頻的總結(jié)，透過(guò)教師的問(wèn)題給予引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真總結(jié)課前教學(xué)視頻，對(duì)隨之進(jìn)行的課堂教學(xué)具有良好的促進(jìn)效果。

2.基礎(chǔ)舞蹈技能練習(xí)

舞蹈與一般的理論課程不同，其十分注重技能的練習(xí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言，教師在總結(jié)完課前教學(xué)視頻之后，應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課前教學(xué)視頻中的舞蹈技能多加練習(xí)。比如在教授“華爾茲的基本姿勢(shì)”課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先示范華爾茲的基本動(dòng)作，之后學(xué)生自行練習(xí)與體會(huì)，通過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，讓學(xué)生掌握華爾茲的基本動(dòng)作。

3.有效的自主感悟和合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的一個(gè)主要特征為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)相應(yīng)的難點(diǎn)問(wèn)題給予自主感悟及合作學(xué)習(xí)。自主感悟有利于學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)有利于解決問(wèn)題。在高校舞蹈課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行自主感悟及合作學(xué)習(xí)，比如引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)完華爾茲基本姿勢(shì)后，學(xué)生對(duì)自己練習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)給予分析，之后再與其他同學(xué)進(jìn)行溝通，通過(guò)合作式學(xué)習(xí)，互相參考彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而有效解決練習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，假如遇到無(wú)法較快處理的問(wèn)題時(shí)，要老師給予適時(shí)介入，為學(xué)生提供一些啟發(fā)及指導(dǎo)。

4.有效評(píng)價(jià)并細(xì)心規(guī)劃結(jié)尾

在課程進(jìn)行過(guò)程中，教師不但要把控以上主要的教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予教學(xué)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)和以往教學(xué)方式中的教學(xué)評(píng)價(jià)不具備顯著的差別，大多包含了教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)三方面。比如，在“華爾茲的基本姿勢(shì)”課程中，學(xué)生通過(guò)完成自主感悟及合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)課程中的自我學(xué)習(xí)狀態(tài)給予評(píng)價(jià)，之后需要學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，最后通過(guò)教師給予總結(jié)評(píng)價(jià)。課堂的結(jié)尾十分重要，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真給予規(guī)劃，并需要學(xué)生在課后認(rèn)真反思并總結(jié)本堂課內(nèi)容，反復(fù)練習(xí)舞蹈技能。認(rèn)真規(guī)劃過(guò)的結(jié)尾有助于提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效率。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在高校舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用還處在初級(jí)階段，我們應(yīng)當(dāng)依照舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)其給予分析及實(shí)踐，從而獲得良好的教學(xué)方式。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并找出自身的欠缺之處，改變舞蹈課中口傳身授的方式，為舞蹈教學(xué)提供全新的理念與模式。

參考文獻(xiàn)

[1]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（05）：26-32.

[2]湯其林.翻轉(zhuǎn)課堂在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀書文摘，2016（17）：182-183.

[3]陸娟娟.翻轉(zhuǎn)課堂——舞蹈教育走進(jìn)微課時(shí)代[J].舞蹈，2016（05）：64-66.