淺談翻轉課堂教學模式在高校舞蹈教學中的應用

李冉

【摘要】翻轉課堂教學是全新的教學方式，在我國普遍運用于各科教學中。翻轉課堂教學的優勢較多，但也存在一定的局限性。高校舞蹈教學應當有效運用翻轉課堂教學的優點，提高教學的質量。當將教師與學生角色給予平衡，有效展現出學生對學習的積極性以及合作能力。本文通過對翻轉課堂教學模式的探討，提出相對的應用策略。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學；模式；高校；舞蹈教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

舞蹈身為一個將美學與力學融合為一體的方式，其依照人體的生理結構及骨骼特征，隨著音樂的節奏，透過人體的動作、形態給予改變，從而陶冶情操、提升自己。隨著諸多高校引入舞蹈課程以來，高校舞蹈教學不僅對課程教學的實施具有良好的推動效果，還可以提升學生的身體形態以及心理健康。傳統舞蹈教學在方式上，通常會具有教學方式單一、音樂節奏和動作脫離的現象，有的學生在學習初期具有較高的熱情，可是由于動作難度的不斷加大，則會喪失學習的樂趣，這也令通過舞蹈教學方式提升學生的綜合素質變成極其艱難的任務。在教育信息技術的發展中，我國也在教育中持續推出全新的教學方式與方法，翻轉課堂通過其特有的方式滲透至教學的方方面面，令教學方法十分靈活，良好的學習效率，從而獲得了更多學校與教師的認可與重視。

一、翻轉課堂教學模式在高校舞蹈課堂運用中的問題

（一）舞蹈教師對翻轉課堂的意識不足

有的教師在翻轉課堂教學中太過運用信息技術，從而無法讓學生集中精力上課，還有的教師認為自身的作用被淡化。這些觀念均具有偏差，并且在實際運用中，許多教師因為無法正確把控翻轉課堂，并未學會系統的使用方法，令學生所學的知識被混淆，并且無法對內容建立一個清楚的邏輯。有的教師僅僅在課前預習時錄制一些習題，并未認真制作微課視頻，教師角色未良好地轉換，依舊注重自身在課堂中的主體位置。

（二）高校在翻轉課堂中師資建設力度不足

教師的業務能力阻礙了翻轉課堂的實踐，高校欠缺一個良好的翻轉課堂監督制度，各方面均展現出翻轉課堂的欠缺之處。在高校舞蹈課堂中，對翻轉課堂的掌控程度不足，并且高校舞蹈課程的內容不夠充分。運動成為舞蹈教學中的一方面，這是為了提高學生的體能素質，可是許多教師在這方面抓得并不精準，常常耗費較多的時間傳授運動技巧，并不會為學生提供充足的時間進行實踐。真正的舞蹈教學十分注重師生一同互動，這包含了設定教學目標、給予教學指導以及教學評價等方面。高校舞蹈教學實則是在練習中提升思想價值。

（三）教學方式單一

教師如果無法及時更新教學理念，應用當前的教學方式，則會令學生處于被動位置，因此喪失學習舞蹈的興趣，為教師順利完成教學帶來較大的難度，從而影響教學質量。當前，還有許多教師與學生依舊有浪費學習時間的觀念，令學生產生應付課程的現象。

（四）教學評價方式單一

在教學中并未正視學生的個體差異，只注重考試成績，從而喪失公正性，如果無法從整體上考量學生的個人素質，則無法獲得良好的教學成效。

二、翻轉課堂教學模式在高校舞蹈教學中的應用策略

（一）使用在課前時期的策略

翻轉課堂教學模式大致分成課前及課中兩方面，兩者相互協助、互為影響。在高校舞蹈教學中運用翻轉課堂教學模式，應當做好充分的準備，具體可以通過以下方面執行。

1.制作教學視頻

課前制作教學視頻成為完成翻轉課堂教學模式的主要條件，翻轉課堂教學模式中，應當將教學視頻的時間控制為10～15分鐘，從而確保學生觀看的效率。在高校舞蹈教學翻轉課堂中，一旦遇到一些特殊狀況，也可以適時加長時間。高校舞蹈教師需要制作翻轉課堂視頻，如果欠缺信息技術，則會面臨較大的挑戰。因此，為了提高教學視頻的質量，高校舞蹈教師應當學習信息技術知識，與計算機老師共同協作，制作舞蹈教學視頻。[1]

2.反饋練習的設計

學生在課前觀看翻轉課堂的教學視頻，并不代表他們學習到視頻中的一切內容，因此，教師應當在教學視頻播完后，為學生提出一些問題讓學生進行思考和解答，并需要求學生透過一些網絡平臺將他們的答案上傳上來，當審查學生上傳的答案，從而讓學生再一次復習課前的學習結論，檢驗學生觀看視頻的成果，掌握學生課前學習的情況，依照學生的學習與把握狀態有效調整課堂教學內容。例如，教師將華爾茲基本姿勢的視頻上傳到微信平臺，并向學生提問華爾茲原地站立時，身體應當保持哪種姿勢，應當抓住哪些技術重點等方面。學生透過微信平臺查看教學視頻，并透過評論功能回答問題，由于此功能可以顯示姓名，教師能夠及時了解學生學習的程度[2]。

（二）課中使用的策略

翻轉課堂教學模式在課前的運用雖然十分重要，在課中的使用也不容忽視。在翻轉課堂教學模式中，舞蹈教學應掌控好以下幾個方面。

1.課前視頻教學內容的總結

課前教學視頻成為翻轉課堂教學的核心，不可讓學生只是在課前觀看之后應付了事，在教學導入當中，教師還應當為學生進行課前教學視頻的總結，透過教師的問題給予引導，讓學生認真總結課前教學視頻，對隨之進行的課堂教學具有良好的促進效果。

2.基礎舞蹈技能練習

舞蹈與一般的理論課程不同，其十分注重技能的練習，對翻轉課堂教學而言，教師在總結完課前教學視頻之后，應當不斷引導學生針對課前教學視頻中的舞蹈技能多加練習。比如在教授“華爾茲的基本姿勢”課程時，教師應當先示范華爾茲的基本動作，之后學生自行練習與體會，通過長期練習，讓學生掌握華爾茲的基本動作。

3.有效的自主感悟和合作學習

翻轉課堂教學方式的一個主要特征為學生在課程學習時應當對相應的難點問題給予自主感悟及合作學習。自主感悟有利于學生找出自己學習中的問題，合作學習有利于解決問題。在高校舞蹈課教學中，應當安排學生進行自主感悟及合作學習，比如引導學生練習完華爾茲基本姿勢后，學生對自己練習時遇到的難點給予分析，之后再與其他同學進行溝通，通過合作式學習，互相參考彼此的經驗，從而有效解決練習中產生的問題。在進行合作學習時，假如遇到無法較快處理的問題時，要老師給予適時介入，為學生提供一些啟發及指導。

4.有效評價并細心規劃結尾

在課程進行過程中，教師不但要把控以上主要的教學方法，還應當對學生給予教學評價。翻轉課堂教學模式中的教學評價和以往教學方式中的教學評價不具備顯著的差別，大多包含了教師評價、生生評價以及自我評價三方面。比如，在“華爾茲的基本姿勢”課程中，學生通過完成自主感悟及合作學習后，教師應當讓學生對課程中的自我學習狀態給予評價，之后需要學生與學生進行互評，最后通過教師給予總結評價。課堂的結尾十分重要，應當認真給予規劃，并需要學生在課后認真反思并總結本堂課內容，反復練習舞蹈技能。認真規劃過的結尾有助于提升翻轉課堂教學的效率。[3]

三、結束語

總而言之，翻轉課堂在高校舞蹈教學中的運用還處在初級階段，我們應當依照舞蹈教學的特點對其給予分析及實踐，從而獲得良好的教學方式。運用翻轉課堂提升學生學習的熱情，并找出自身的欠缺之處，改變舞蹈課中口傳身授的方式，為舞蹈教學提供全新的理念與模式。

參考文獻

[1]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（05）：26-32.

[2]湯其林.翻轉課堂在高校舞蹈教學中的應用[J].讀書文摘，2016（17）：182-183.

[3]陸娟娟.翻轉課堂——舞蹈教育走進微課時代[J].舞蹈，2016（05）：64-66.