高職院校提升學前教育專業學生音樂綜合技能培養模式探究

【摘要】隨著全國二胎政策的實施，社會對具備較好綜合素質的學前教育音樂人才的需求愈發迫切。鑒于當前高職院校學前教育專業音樂技能課程的教育現狀與存在的不足，本文建議以提升學生的音樂綜合技能水平，滿足其未來實際工作的需要。

【關鍵詞】高職學前教育；音樂技能；培養模式

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

學前教育專業主要培養具備學前教育專業知識和專業技能的人才，鑒于學前教育專業的特殊性，音樂教育必定成為學前教育專業的重要課程。幼兒教師作為幼兒教育的中堅力量，其掌握音樂技能水平和音樂教學能力的高低，將直接影響到幼兒教育的質量。但經筆者調研得知，具備較高音樂綜合技能且能有效把握幼兒音樂教學特點、發揮音樂教育作用的幼師為數不多。筆者作為一名高職院校學前教育專業的音樂教師，在總結自身實踐工作經驗和結合相關兄弟院校以及行業調研的基礎上，對高職學前教育音樂技能課程實施的現狀和存在不足進行分析和探究，提出改革策略，以期讓學前教育專業學生的音樂技能及綜合素養得到一定程度的提高。

一、高職院校學前教育專業音樂教學現狀

擁有良好音樂綜合素養的幼師是進行幼兒音樂教育的基本保證。目前，很多高職學前教育專業的畢業生在開展幼兒音樂教學時，發現自己在學校所學的音樂知識與技能不能很好地滿足現實工作所需。出現這種現象很大程度上囿于當前高職學前教育專業音樂教學模式沒能依據幼兒音樂教育工作實際需要規劃音樂教學。

第一，音樂技能課程教學目標不明確。很多高職院校的學前教育專業人才培養方案中沒有明確學生畢業時應具備哪些幼師必備的音樂專業技能，每項音樂技能該達到什么樣的標準、以及體現音樂技能綜合性培養目標在學前教育總目標中占有的權重等問題，這些都將影響高職學前教育專業人才音樂技能培養的方向和質量；第二，課程設置不合理。高職院校學前教育專業是以培養從事幼兒園一線教學活動的復合技能型教師為培養目標的，這就決定了我們培養的人才是具備彈、唱、跳等音樂技能綜合運用能力的幼師。但目前高職院校學前教育專業音樂課程大都采用分科教學，不利于學生對音樂各項技能的學習與綜合運用；第三，教學形式不多樣。目前大多高職院校還沿用著傳統的音樂技能培養形式，教師教學方法單一，授課形式欠缺新意，這不僅不利于學生音樂技能水平的快速提高，也導致一些有音樂特長的學生得不到個性化的發展。

二、高職院校學前教育專業音樂技能培養模式建議

綜上，針對高職學前教育專業音樂技能培養模式存在問題，筆者提出建議以努力構建體現高職學前教育職業特點的音樂技能培養模式，提升幼師綜合素質，更好服務社會發展。

（一）明確音樂教育目標，突出職業定位特色

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，學前音樂教育目標是為學生將來從事幼兒園音樂教學與活動所需具備的音樂知識、技能打下基礎。所以，高職學前教育專業音樂教育目標的定位是培養技能型應用人才，以培養幼托教育機構的一線教師為主， 既要充分考慮到幼兒教育的職業特點和幼教師資的音樂素質要求，又要注重對學生職業技能和實踐應用能力的要求。圍繞這一目標，學生畢業時除了自身要掌握過硬的彈、唱、跳等音樂技能，還要具備鋼琴彈奏與較好的即興伴奏的能力；具備輔導兒童進行聲樂演唱和組織幼兒園唱歌排練活動的能力；具備創編幼兒舞蹈、組織幼兒舞蹈教學的能力，具備較強的音樂綜合運用能力。

（二）優化課程結構內容，培養綜合音樂能力

高職學前教育專業要突出“職業性”特色，其音樂教育課程的結構設置和內容就要實現“幼教化”。一方面，重視音樂課程設置的橫向聯系，將各個音樂學科的知識點相互連接、內容相互滲透，將傳統單一的教學形式轉換為綜合運用的教學模式。比如可以將鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱練耳等課程中的兩門或兩門以上內容有機地結合起來授課，使得教學內容更加連貫，音樂技能也得到綜合運用，提高整體教學水平；另一方面，重視音樂學科內容的有效整合。例如聲樂技能模塊要求學生不僅掌握基本的歌唱發聲方法，并能夠輔導幼兒演唱和組織幼兒唱歌排練等活動；鋼琴技能模塊要求學生除了能掌握基本彈奏技能，還要有較強的歌曲伴奏能力；舞蹈技能模塊要求學生能夠掌握基本舞蹈技巧，還要具備一定的兒童舞蹈編創和組織教學能力。

（三）拓展多元教學手段，提高人才培養質量

對于高職院校學前教育專業的音樂教學來說，要勇于打破傳統音樂教學模式的桎梏，引進新的教學理念，將多種教學方式綜合運用于課堂教學中，促使音樂教育呈現多樣化、形象化和新穎化的活力，提高專業人才的培養質量和核心競爭力。一方面，實施因材施教。在教學中根據學生的不同條件制定教學方案，針對不同學生的學習程度分別采取“大課”“小組課”和“個別課”等多種教學形式進行授課。在人數較多的“大課”上，教師傳授共性的音樂知識。以聲樂課為例，“大課”中以講授發聲的基本原理、氣息的運用、歌唱的共鳴及咬字等知識為主，授課可以結合音像資料，運用多媒體進行展示講解，可以使理論知識講解更直觀，所講內容更易被吸收。在“小組課”教學過程中，教師既可深入地講解一些共性問題，也可以及時地糾正某個學生存在的個性化問題，還可以采用分聲部合唱、對唱、重唱等訓練形式，讓學生在互相合作的基礎上，提高音色辨別能力，培養樂感。對于集體課和小組課上未能良好解決的個別問題，則采用“一對一”的小課補充教學來加以解決；另一方面，構建高效音樂課堂。音樂技能課程要充分運用多媒體手段展開教學，通過圖、文、聲、像融為一體，使音樂課堂教學內容更加立體、動態，也讓音樂教學中許多“看不見、摸不到”的“難題”得以迎刃而解。例如聲樂課上的歌唱呼吸練習，就可以讓學生在網絡平臺觀看人體呼吸器官結構圖，以及呼吸時呼吸器官的運作動態圖，幫助學生對呼吸器官及它的工作狀態有了一個直觀了解后，再進行學習與練習，效果比教師用語言描述更直觀、形象和生動，學生記憶也變得輕松、快速、深刻而長久。

（四）搭建專業實踐平臺，提升學生專業技能

音樂實踐課程教學是提高學生音樂專業技能的最主要途徑，可以通過課程實踐、活動實踐、社會實踐等多種平臺提升學生的專業技能。例如課堂教學中訓練學生演唱、舞蹈、鋼琴演奏等音樂基本技能；充分利用第二課堂和社團活動為學生搭建展示音樂才能的平臺，通過舉行獨唱、獨奏、幼兒舞蹈創編、幼兒園音樂活動設計、幼兒歌曲彈唱等比賽，讓學生在實踐中將所學音樂理論與音樂技能有機結合起來；還可以在不同時間段安排學生進幼兒園進行見習、頂崗實習等實踐活動，通過教學見習與頂崗實習三年全程貫穿，讓學生初步了解幼兒認知特點以及幼兒園音樂教學工作特點，實現高職課堂實踐與幼教機構的無縫對接。

綜上所述，通過以上音樂技能教學改革措施實現全方位提高學生的音樂技能及綜合運用能力，實現高職院校學前教育專業學生課堂學習內容與幼兒音樂教育實踐之間的近距離對接，為學生將來服務于幼兒園教學實踐打下良好基礎，切實達到高職院校培養“應用性”人才的要求。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：35.

[2]段白羽.高職高專院校學前教育專業音樂課程改革的實踐與研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2009.

作者簡介：蔡莉（1979—），女，東莞職業技術學院，講師，碩士，主要研究方向：音樂學。

項目來源：本文系東莞職業技術學院2018年度校級質量工程建設項目“高職院校學前教育專業音樂技能培養模式改革研究”（項目編號：JGYB201830）研究成果。