科達伊音樂教育體系的教學原則對學校歌唱教學的啟示

盧莎莎

【摘要】科達伊音樂教育體系傳入我國已有40余年，在眾多專家學者的宣傳與推動下，現已成為我國中小學音樂課程主要的教學法之一。研究科達伊音樂教育體系的教學原則對我國音樂教學的啟示，有助于音樂教師在教學中靈活運用，不至于生搬硬套。學校應充分重視音樂課程，教師應靈活運用科達伊教學法、開發民族音樂素材、盡早開展多聲部歌唱教學。

【關鍵詞】科達伊音樂教育體系；教學原則；歌唱教學

【中圖分類號】G613.3 【文獻標識碼】A

教學方法影響著最終的教學質量，教師在實際教學過程中，需要對教學方法的應用展開充分研究，尤其在使用國外優秀教學法的同時，更需要結合我國的國情展開教學，才不至于生搬硬套。科達伊音樂教育體系在上世紀80年代傳入我國，在眾多專家學者的宣傳與推動下，現已成為我國中小學音樂課程主要的教學法之一，科達伊教學法在中小學得到了廣泛的應用，也取得了一定的教學成果。

一、科達伊音樂教育體系的核心原則

（一）全民音樂教育

“讓音樂屬于每一個人”是科達伊音樂教育體系的教學宗旨，是全面音樂教育的良好體現。音樂與人的生命具有非常緊密的聯系，人的生活中不能沒有音樂，音樂能夠發展人的情感、智力以及個性，能豐富人們的精神世界，是人們的精神食糧。學習音樂是每一個人與生俱來的權利，而不是某些音樂天才或者貴族的特權。嗓音是上天賜給人類最好的天然樂器，是學習音樂最好的工具，通過歌唱進行全民音樂教育，是科達伊音樂教育體系的教學核心。

（二）充分運用本民族音樂素材

民族民間音樂的充分運用是科達伊教學法在實際應用中的精髓，主要體現在兩個方面：第一，提倡將本民族民間歌曲、民謠和童謠作為主要的歌唱教學素材，以此豐富本民族音樂的歷史精神以及歷史內涵。科達伊認為只有最好的音樂才適合孩子們學習，本民族的民間音樂是經過時代以及戰爭洗禮的，自身具備獨特的魅力，值得人們去了解和學習。為此，科達伊與巴托克搜集了大量的匈牙利民謠，采用這些素材編寫單聲部視唱曲、無伴奏多聲部歌曲等作為學校音樂教材，他和他的學生積極投入民間歌曲的整理匯編工作中，讓兒童可以從小學習演唱本國民間歌曲，傳承本國傳統音樂文化；第二，用民間音樂素材作為歌唱教學的起始。科達伊認為，兒童學習音樂就像學習語言一樣，兒童首先學習自己的母語，在日常生活中也使用母語交流，因此在音樂教學中，也應使用母語作為教學的第一語言，這種教學方式更加符合學生在發展過程中的認知規律。因此，科達伊教學法在實施的過程中，需要從本民族的語言出發，提升人們對民族文化的認同感及歸屬感。

（三）音樂是學校教育的重要課程

兒童接受教育的主要場所是學校，為了提升音樂在人們生活中的地位，科達伊強調需要將音樂作為學校教學中的主要學科。如果兒童在六歲或者之前沒有接受聽覺訓練，那么在這之后他的耳朵將變得不夠靈敏。音樂在學校教育中的地位非常高，不僅能夠給予人們知識，還能凈化靈魂以及豐富人們的精神世界。因此在匈牙利的學校中，音樂一直作為主要學科存在。

（四）重視音樂教師教育

教師與學生都是教學過程的主體，教師發揮教學主導作用，教師在傳授音樂知識的過程中，承載著學生對音樂的渴望以及向往，如果教師的專業水平不高，會嚴重影響學生學習音樂的主動性以及認知能力。音樂教學是一個復雜的過程，需要對教師進行系統性地培訓，要選拔出綜合能力較強的教師，就需要對教師進行嚴格地教育和篩選，保證教師獲得優秀的音樂綜合素質與能力，才能保證音樂教學的質量。

二、科達伊音樂教育體系的核心教學原則對我國學校歌唱教學的啟示

（一）重視音樂課程

通過研究科達伊音樂教育體系可以看出，音樂在匈牙利學校基礎教育中的地位非常高，因此，我們也需要對音樂課程給予足夠重視，努力提升音樂學科的地位。從小學教育開始，學生處于情感發展以及審美形成的重要階段，在此階段進行有效的音樂教育，不僅可以提升學生的音樂技能，還可以提升學生的藝術文化修養。我們要轉變傳統觀念對音樂的誤解，讓音樂成為學校教育中的基礎學科。教師通過培養學生感知音樂、熱愛音樂、創作音樂和運用音樂的能力，幫助學生建立良好的品格以及健全的人格，最終實現對學生的全面教育，以提升學生音樂綜合素質為目標開展音樂教學，提高學校音樂教育質量。

（二）開發民族音樂資源

民族民間音樂是科達伊教育體系中的主要教學素材，民族民間音樂能夠表達出音樂的靈魂，既能滿足人們精神需求，又能促進時代以及社會的發展，學生學習演唱本民族的歌曲，可以充分了解本民族的文化，建立民族自豪感和歸屬感。我國文化歷史悠久，在時代發展變遷的過程中產生了許多優秀的音樂作品，因此，教師應將我國優秀的傳統音樂文化盡可能多地融入教學中，嘗試改編或創作適合兒童演唱的歌謠，讓學生在學習過程中體會和領略鄉土音樂文化的魅力，提升對民族音樂文化的認同感。

（三）科學運用科達伊教學法

運用科達伊教學法進行教學前，需要對科達伊音樂教育體系的教學理念、教學原則和教學宗旨進行深入的學習研究，選擇本民族的音樂素材、結合我國國情以及音樂課堂的實際情況靈活運用，切記生搬硬套。在學校歌唱教學中，充分利用科達伊教學法的五種工具——音叉、相對關系唱名法、手勢、節奏名和符干字母譜對學生進行有效的“單聲部視唱、二聲部重唱、多聲部合唱”三維歌唱訓練以及音樂創編能力，以提高學生的音樂綜合素養。

（四）盡早地開展多聲部歌唱教學

“音樂屬于每一個人”是科達伊音樂音樂教育體系的宗旨，為了使更多人認識音樂、接受音樂、感受音樂的魅力，需要在單聲部歌唱教學的基礎上開展多聲部合唱教學，這是共同參與音樂學習的最好方式之一。多聲部作品的歌唱學習，可以幫助學生體會每個聲部的旋律線條，感受多聲部作品的和聲魅力，豐富音樂表現力，還能培養學生的合作意識和集體精神。在多聲部歌唱教學中采用循序漸進的方式，首先從單聲部旋律開始，再加入簡單的多聲部卡農訓練，感受其模仿、追隨、交錯起伏的旋律變化，最后過渡到和聲性或者復調性多聲部歌唱訓練。幫助每位學生參與其中，將“音樂屬于每一個人”的教學理念滲透到實際教學中。

參考文獻

[1]廖乃雄.論音樂教育[M].北京：中央音樂學院學報， 2010.

[2]廖乃雄.音樂教學法[M].北京：中央音樂學院出版社， 2005.

基金項目：2016年度星海音樂學院優秀青年教師培養計劃——“柯達伊教學體系在歌唱教學中的應用研究與實踐”課題成果之一。