STEAM教育依托創客空間的中職數媒專業教學實例

葛生生

[摘 要] 以數字媒體專業課程的學習者為調查對象，對普通學習者和依托創客空間進行STEAM教育的學習者進行效果驗證和分析。采用項目式教學，依托創客空間，聯合各領域的師生和專家，跨界升維，創造性解決項目提出的目標問題。課程學習結合翻轉課堂教學模式，借助互動教學APP，以期為同類研究者提供借鑒。

[關 鍵 詞] STEAM教育；創客空間；項目式教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0091-01

教育部《教育信息化“十三五”規劃》提出要依托信息技術創建信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，積極探索信息技術在“眾創空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，增強教師在信息化環境下創新教育教學的能力，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態。

一、傳統攝影攝像和影視后期剪輯信息化課堂的問題

傳統的信息化課堂雖然已經有了信息化設備，例如IPAD、手機等移動終端和智慧教室，也利用翻轉課堂和混合式學習，但是在課程設置、跨界融合和專業標準上還存在一定的欠缺，具體有如下幾點：（1）各課程獨立上課，學生綜合應用技能弱。（2）專業課教師缺少市場經驗，學生作品沒有市場需求。（3）課前預習效果不佳，影響翻轉課堂。（4）缺少真實項目實踐，學生職業核心競爭力弱。

二、依托創客空間開展STEAM教育，實現項目式教學

針對以上問題，依托創客空間，結合網易云課堂、中國大學幕課統整校內外專家資源，以項目《校園新聞熱點欄目》為例，融合各學科知識進行綜合應用，最終培養學生的職業技能，提升核心競爭力。

（一）STEAM教育的具體開展，項目解析

項目《校園新聞熱點欄目》主要融合語文學科的新聞稿寫作、表達和閱讀能力，機器人專業的無人機航拍，數字攝影攝像和影 視后期剪輯軟件：AE CC、PR CC和AU，網頁設計和美工即DW和PS。

（二）在線學習平臺和教學APP助力翻轉課堂

利用網易云課堂的《電影自習室》和《AfterEffects CC中文版案例教程》；中國大學MOOC蘇東偉老師打造的中職數媒專業的精品課程《走進數字媒體》作為課前的學習和課后的作業。

（三）依托創客空間，整合校內外資源

藍鳥信息工作室主要是信息技術專業學科的優秀師生，涉及計算機Office組、網頁美工組、網站搭建組、影視后期剪輯組、影視動畫組等，U創空間主要是機器人專業的無人機。校外專家數媒專業主要邀請的是影視方面和個人工作室創業團隊的專家和成員。

三、依托創客空間，項目式教學取得的成效

本項目共分2批學生進行測驗，一組進行普通的信息化課程后制作項目，稱為A組，一組在此基礎上依托創客空間進行項目制作，稱為B組。取得的成果分析如下：

（一）項目完成率及質量

A組制作周期長，作品不夠新穎，作品特效較簡陋，鏡頭景別運用得不太合理；B組的制作周期短，作品比較有新意，特別在片頭和片尾的特效上，能結合機器人專業的無人機拍攝，作品質量比較高。

（二）學習興趣及積分排名

兩組學生在做中學，學中做，學習興趣大大增強。其中，B組學生創客空間的學習氛圍比較濃厚，A組學生疲于應付老師布置的項目，因此在專業技能拓展上不夠。

（三）解決問題的能力

B組的學生能夠結合各方資源，并具有一定的創新精神。

（四）溝通與表達技巧

通過角色分配，表演的學生通過劇情在表演和言語組織上都得到了鍛煉。導演和攝影師在溝通上也有了一定的默契。

（五）統整校內外資源，提升職業核心競爭力

（六）實踐出真知，增強現場實拍經驗

學校重大的活動，數媒專業的全體攝制組學生分組分場地進行現場素材的拍攝，使用搖臂和無人機進行活動場地的拍攝。

（七）增強學生學習興趣，成為學習的主人

在暑期，學生分8個組進行項目的開發與制作。本次主題開放日，云集了各個主題的作品，有旅游宣傳片、輕松詼諧篇、公益環保篇、校園青春勵志篇等。

本項目面向STEAM教育，依托創客空間進行的中職數媒專業創新教學，通過具體的項目，培養了學生分析問題和解決問題的能力，培養了學生的職業素養，提升了學生的職業核心技能競爭力。同時，教師在技能和影視制作水平上與市場接軌，并在此基礎上不斷更新和完善，使本專業在同類學校的影響力也大大提升。

參考文獻：

[1]王向東.數字攝影攝像[M].3版.高等教育出版社，2016.

[2]周迎春.創設體驗空間，點燃創造火花：STEM教育實踐研究[J].中小學信息技術教育，2017（2）：45-47.

[3]楊曉哲，任友群.數字化時代的STEAM教育與創客教育[J].開放教育研究，2015（10）.