基于認知發展理論的大學新生適應性教育探析

【摘要】大學新生是高校中的特殊群體之一，他們來自不同的地區，有著不同的文化生活背景，在面臨大學新異刺激時，會出現各種適應性問題。本文從認知發展理論背景出發，分析大學新生產生適應性問題的原因，從而探究適應性教育的方法。

【關鍵詞】大學新生；適應性；認知發展理論

【中圖分類號】6G42 【文獻標識碼】A

高考結束，一批批寒窗苦讀收獲碩果的學子們，從全國各地奔赴大學報到。初入大學時，新生們激情滿懷、斗志昂揚，然而在真正開始大學學習生活之后，不少新生紛紛出現各種適應性問題，伴之以茫然、困惑、自卑、焦慮、無所適從等消極心理。

大學新生入校第一年至關重要，這個階段學生的心理和行為模式將對大學四年的身心發展狀況產生深遠的影響。本文從皮亞杰的認知發展階段理論和維果茨基的社會文化理論入手，分析大學新生產生適應性問題的原因，從而探究適應性教育的方法。

一、認知發展理論概述

認知發展理論是對個體在感知、記憶、思維和想象等方面發展變化的研究。

（一）皮亞杰的認知發展階段理論

皮亞杰認為，認知是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡等機制，不斷從低級向高級發展的一個建構過程。

圖式，是指頭腦中已有的認知結構，也就是先前的經驗。

同化，是指人們在利用已有的圖式去理解事物時，把新的知識納入原有的知識體系中進行解釋的過程。

順應，是指當人們遇到不能被原有圖式同化的新刺激時，修改或重新建構原有圖式，從而適應新異刺激的過程。

平衡，認知最初處于較低水平的平衡狀態中，當面臨新異刺激時產生了不平衡，通過同化或順應，使認知達到一個新的水平，從而恢復平衡狀態。

（二）維果茨基的社會文化理論

維果茨基認為，人類活動是在一定的文化環境中發生的，認知的發展就是在環境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。他提出了內化學說、最近發展區等概念。

內化學說認為，認知是在活動中發展起來的，是各種外部活動、社會活動相互作用、不斷內化的結果。

最近發展區，是指兒童執行某些任務時不能獨立完成，但在能力更強的教師、父母或伙伴的幫助下可以完成，這樣的任務范圍即最近發展區。

二、大學新生適應問題的界定及成因

（一）心理適應的概念

心理適應主要指各種個性特征互相配合，適應周圍環境的能力。

（二）大學新生適應性問題的內涵

大學新生是大學學習階段的特殊群體，他們正面臨著身份、思維和行為模式發生劇烈變化的沖擊。如果在這一階段新生無法適應種種的變化，就會產生一系列的適應障礙，進而引發消極情緒和不當行為。

（三）大學新生產生適應性問題及成因

認知發展理論認為，認知是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡等機制，在環境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。

大學與高中存在著許多不同，正是這些不同成為新生適應性問題的導火索。如果新生無法通過同化和順應的機制來解決心理失衡，就勢必產生適應性問題。總的來說，高中與大學的不同給個體帶來的困惑有以下幾個方面：

1.身份的轉變導致角色適應問題

高中階段，個體最重要的任務是扮演好“好學生”這個身份，無需太過操心衣食住行，無需面對太過復雜的社會環境，還處于“未斷奶期”。而進入大學階段，個體需要開始自主思考人生的走向，需要直面自己的內心選擇，如何進行抉擇，就為新生帶來了處于“斷奶期”的陣痛。這一時期，如何扮演好“成人”這個角色就成為個體最主要的人生任務。

2.校園環境的轉變導致環境適應問題

高中基本上都在家庭住址附近，學生對學校周邊的環境特別熟悉。可是大學一般都遠離自己生活的城市和區域，所以熟悉和適應新的城市成為新生首先面臨的環境問題；同時，大學校園地形比較復雜，樓宇數量較多、分布較分散且功能不同，這也給新生適應環境帶來一定的困難。在語言方面，對于從中小城市或鄉鎮農村來的新生，如何快速地適應語言環境的變化，提高普通話水平，也成為新生適應性問題之一。

3.生活習慣的轉變導致生活適應問題

高中階段，大多數的孩子依然住在自己家里，由父母照顧自己的起居。但是進入大學后，學生要全部在校住宿，所以一系列生活起居方面的問題接踵而來。同時，一個宿舍中來自不同地區和不同家庭的學生，在生活方式上也會產生摩擦，也給新生帶來一些困惑。

4.學習目標和方法的轉變導致學習適應問題

高中階段學習目標很明確也很單一，就是以優異的成績獲得進入大學的“門票”。而大學階段的學習目標，需要大學生根據自身的需求和能力主動制定，所以在目標的制定上，新生會感到迷茫。

高中階段的教育以“填鴨式”教學為主，課程設置緊緊按照高考的考核要求設置。大學階段以啟發式教學為主，更多的是培養學生研究和探索的能力以及實踐能力；課程設置較為豐富，理論性強，難度加大。新生往往無所適從，不知道如何開展學習，選擇什么樣的學習方法，出現了學習適應性問題。

5.教師、同伴和自我評價方式的轉變導致評價體系適應問題

高中階段，只要學習成績好，在教師和同伴眼中，就各個方面都好。進入大學后，教師和同伴對個體的評價不再只關注學習成績，而是從個體的綜合素質出發去評價和考核。大學階段的評價更注重個體參與集體活動的積極性，為他人提供幫助和服務的自覺性，更多地評價個體利他行為如何，單純的學習成績好得不到教師和同伴的認可。

同時，自我評價也在悄然發生著轉變。進入大學的孩子都背著“好學生”的光環。進入大學后，發現比自己優秀的人比比皆是，除了學習成績的比較，還有眼界、特長、人際交往等方面的較量，很多在高中時期自命不凡的孩子在新的外在評價體系下漸漸產生了自卑心理。

6.人際交往的轉變導致人際關系適應問題

很多大一新生都會發出這樣的感嘆：“大學太復雜了，大學就是一個小社會。”他們往往把人際交往中的挫折歸于復雜，同時把“社會”這個詞歸于貶義詞的范疇。其實，“社會”本身是個中性詞，大學本身也并不復雜，但大一新生不正確的歸因方式，總給大學階段蒙上一層神秘的面紗。

高中階段與老師的相處模式較為簡單，同學們之間的交往也較為順利。進入大學后，需要重新建構交際圈，在建構關系的過程中難免會遇到挫折。加之青春期的孩子自我意識較強烈，缺乏“換位思考”的主動性，會因為雞毛蒜皮的小事與同伴發生爭執產生矛盾；同時，與老師的相處模式也發生了變化，大學強調的是自我教育、自我管理、自我服務，所以老師不再包辦，接觸的老師越來越多，如何與老師愉快地相處，也成為新生感到困惑的問題。

7.社會活動內容的轉變導致社會性適應問題

大學班里事情多，文化活動多、社會實踐多，如何協調學習和活動的時間，提高參與社會活動的主動性和積極性，提升社會交往能力，也成為新生初入大學校門感到困惑的問題之一。

三、大學新生適應性心理教育途徑

（一）及時實現角色轉換，學會自我認同

對于新生來說，必須從“家長照顧”“老師承包”的生存方式中走出來，明白大學階段自己要實現從“孩童”向“成人”的轉變，要學會獨立去面對各種問題。同時，還要接受“光環”的消失，要學會面對現實、取長補短，把挫敗感轉化為行動力。

（二）開展專業教育，掌握大學學習方法

在入學之初對新生開展專業教育，可以引導新生了解所學專業的歷史發展、優勢特色，提高新生的學習興趣。開展學習經驗交流會，讓新老生進行交流，幫助新生掌握大學學習方法；發揮榜樣的作用，讓優秀的校友講述自己的學習經歷和工作現狀，激發新生對專業的熱愛。

（三）開展職業生涯規劃教育，明確大學目標

職業生涯規劃宜早不宜遲。在新生入學之初，就應對新生開展職業生涯規劃教育，引導新生學會合理規劃自己的學習和生活，及時調整目標，盡快適應大學生活。

（四）開展行為規范教育，適應大學管理方式

組織新生學習《普通高等學校學生管理規定》等國家關于高等教育的規定以及本高校管理規定，引導新生學會自我教育自我管理，學會適應大學管理方式。

（五）開展評價體系教育，學會正確自評和他評

對新生開展綜合測評等評價體系教育，讓新生明白，大學里評價體系不再以單一的學習成績為主要考核指標，而是要全方位、多角度考核一個人的綜合表現。引導新生在適應新的評價體系的過程中，學會正確客觀的自我評價和對他人評價。

（六）開展豐富的社會實踐活動，幫助新生適應環境

開展宿舍文化建設活動，幫助新生適應新的生活環境；開展文化體育活動，幫助新生適應校園環境；開展形式多樣的集體活動，幫助新生構建和諧的人際關系，提高語言表達能力；開展校外實踐活動，幫助新生學會社會交往。在實踐活動中，提高大學新生的人際交往能力，快速消除隔閡，縮短環境適應期，克服人際敏感[1]。

（七）開設心理健康教育講座，引導新生正確歸因

人們對成敗的歸因將會很大程度地影響到他日后的行為活動，所以通過心理健康教育，引導新生歸因到內部的、可控的、不穩定的因素上，才能讓新生明白成敗是跟努力成正比的，事在人為而不是聽天由命，才能調動新生在大學階段學習和生活的積極性，有利于他們主觀能動性的發揮。

作者簡介：樊鑫（1987-），女，山西太原人，碩士，山西師范大學化學與材料科學學院助教，研究方向：應用心理學。