論小學(xué)科學(xué)過程性評價的有效性

姜巖

[摘 要]小學(xué)科學(xué)過程性評價工作的有效落實，能憑借過程性參數(shù)為學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)狀況提供完善的數(shù)據(jù)化評判平臺，以便后續(xù)教師工作開展得更具積極性。基于小學(xué)科學(xué)過程性評價的有效性展開分析，在明確課程評價的特點和優(yōu)化策略的同時，期望能夠基于教師素質(zhì)構(gòu)建，為后續(xù)相關(guān)教育體系的發(fā)展提供良好參照。

[關(guān) 鍵 詞]小學(xué)科學(xué)；過程性；有效性；評價分析

[中圖分類號]G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0149-01

過程性評價體系的有效構(gòu)建，是基于新課改對人才素質(zhì)構(gòu)建需求提供的新型教學(xué)統(tǒng)籌措施，一方面能夠基于教學(xué)需求提供完善的數(shù)據(jù)供應(yīng)，從而總結(jié)出學(xué)生求知欲影響因素；另一方面更能夠憑借相關(guān)評價，為教師提供全面的學(xué)生認知渠道。故而，基于當前小學(xué)科學(xué)教學(xué)任務(wù)的要求，有效落實過程性評價工作已然具備對應(yīng)的積極性意義。

一、小學(xué)科學(xué)教育開展的意義

小學(xué)科學(xué)教育是基于當前社會綜合素質(zhì)人才需求提供的基礎(chǔ)教育科目。在課程開展過程中，既能夠憑借教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供完善的基礎(chǔ)知識理論條件，從而增強學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)效果，同時更能夠憑借課程內(nèi)容理論，鞏固學(xué)生對于未知事物探索的積極性，以便后續(xù)相關(guān)教學(xué)開展能夠滿足學(xué)生知識獲取的需求，并提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)科學(xué)過程性評價工作的特點

1.評價判斷傾向

在落實小學(xué)科學(xué)過程性評級工作中，相比較傳統(tǒng)的考試成績判斷條件，職能考慮方向在評價工作開展期間更加全面，針對教師的個人能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量審查，也從傳統(tǒng)的單次審核轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻尉C合評判，這樣不但能增強整體小學(xué)科學(xué)課堂的把控力度，同時也落實了整體課堂開展的質(zhì)量要求，從而為學(xué)生教學(xué)工作的順利開展，提供更加細致化的分析渠道。

2.縱向評價注重

在落實小學(xué)科學(xué)過程性評價工作中，相比較傳統(tǒng)點式分析條件，此種評價體系更加傾向于審核學(xué)生成長過程中的變化，雖然無法提供快捷的素質(zhì)定位資料，但通過完善的數(shù)據(jù)逐步統(tǒng)籌條件，卻能夠有效觀察出學(xué)生心理素質(zhì)的變化，并在此基礎(chǔ)上為當前課程的開展提供了傾向分析條件，以確保后續(xù)課程開展具備良好參照。

3.求知欲的注重

為了明確小學(xué)科學(xué)教育的先進性，在過程性評價工作開展落實中，應(yīng)當基于傳統(tǒng)教學(xué)存在的單方面知識灌輸劣勢進行分析，確定教學(xué)落實的主要目標，才能真正對過程性評價工作展開細致分析。期間，在開展小學(xué)科學(xué)教育過程中，應(yīng)當針對課堂活動和學(xué)生日常進行關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生在評價工作開展環(huán)境中，能夠?qū)⒆陨韺W(xué)習(xí)積極性有效貫徹，如此才能避免小學(xué)科學(xué)教學(xué)體系重走傳統(tǒng)式教育的道路。

三、小學(xué)科學(xué)過程性評價的有效對策

1.制定體系化的過程性評價標準

在落實小學(xué)科學(xué)教育過程中，教師應(yīng)當基于過程性評價的積極性進行分析，在明確課程需求參數(shù)與審核傾向的同時，應(yīng)當針對相應(yīng)評價標準進行細致編訂，這樣才能確保整體工作落實具備核心約束條件。期間，教師應(yīng)當基于課程特異性和作用條件展開細致分析，而后再基于學(xué)生自身興趣特點進行摘錄，以確保整體評價標準具備教學(xué)的特異性條件。

2.落實教學(xué)反饋環(huán)境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，為能夠使教學(xué)評價發(fā)揮出更好的作用，十分必要的一個方面就是應(yīng)當科學(xué)合理地進行教學(xué)反饋。在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，教師才能更好地了解自身存在的缺陷與不足，才能更好地了解學(xué)生需求，從而更好地改善教學(xué)。在過程性評價實際開展過程中，為能夠使教學(xué)反饋取得更加理想的效果，十分必要的一個方面就是完善教學(xué)反饋途徑，學(xué)校可以為學(xué)生構(gòu)建過程性評價網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學(xué)生定期或者不定期對教學(xué)過程實行評價及反饋，教師可以查看學(xué)生反饋，及時改變教學(xué)安排及教學(xué)方式，最終保證教學(xué)取得更加理想的效果。

3.加強總結(jié)和獎懲體制構(gòu)建

在小學(xué)科學(xué)過程性評價開展過程中，對評價進行總結(jié)也是十分重要的一項內(nèi)容，會在一定程度上影響整體評價效果，因而合理進行評價總結(jié)十分必要。在實際評價過程中，教師應(yīng)當對學(xué)生評價結(jié)果進行合理總結(jié)，從而更好地掌握學(xué)生的實際情況和具體要求，了解學(xué)生實際需求，保證過程性評價結(jié)果更加具有系統(tǒng)性。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)落實過程中，基于過程性評價的優(yōu)勢，需要教師針對當前教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量進行有效統(tǒng)籌，而后再采取針對性的教學(xué)分析條件，這樣才能確保整體教學(xué)工作的落實，有效構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)框架，并賦予學(xué)生求知欲的條件，以便后續(xù)教學(xué)質(zhì)量有效提升。故而，在論述小學(xué)科學(xué)過程性評價的有效性過程中，應(yīng)當明確評價標準和落實途徑，這樣才能確保整體教學(xué)效果滿足理想化條件。

參考文獻：

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[2]歐愉平.淺談小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性研究與探索[J].小作家選刊，2016.