淺談小學科學高效課堂的構建

朱國樹

[摘 要]高效課堂的構建不僅體現了素質教育的理念，而且還有利于優化課堂結構，提升課堂教學有效性。而小學科學是小學教學的重要科目之一，小學科學教師要轉變教學模式，提高小學生的學習熱情，從而構建高效的科學課堂。

[關 鍵 詞]小學科學；興趣激發；高效課堂

[中圖分類號]G623 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0127-01

假如把小學科學教學方案比作做菜的話，菜的營養價值就是教師對教學內容和學生的年齡特點及學習心理的融合度，而這個度把握好的話，可以使學生吸收科學知識的營養。此外，科學知識這道菜的口味也至關重要，因而教師要了解學生的學習口味，從而更好地把握科學教學這道菜的制作，使學生更好地享用科學課堂這道盛宴。

一、小組教學法激發學生的學習興趣

小組教學法的優勢在于，其不僅可以避免教師不能面對每一個學生的教學弊端，而且還能使得不同成績的學生互幫互助，進而提高整體的教學質量。與此同時，教師也要積極發揮課堂總舵手的積極作用，為整個課堂高效的教學保駕護航。

比如，在講授教科版科學六年級上冊《自行車上的簡單機械》時，我運用小組教學法。具體操作如下：首先，科學分組，我根據“組間同質，組內異質”的原則并結合小學生的性格和學習水平分組，保證每個小組有不同成績層的學生。其次，設計小組目標：1.人們在騎自行車時，飛輪的動力是如何傳到后輪的？2.認真觀察大齒輪轉一圈小齒輪轉幾圈，你們能夠發現其中的什么規律？最后，我提問學生的探究成果。由于自行車非常貼近人們的生活，而且小組目標相對簡單，所以學生很快進入了合作狀態。有的學生仔細數大齒輪轉一圈小齒輪轉幾圈，有的小組內部組員之間討論其中的規律。在學生討論結束后，我詢問學生：“誰討論出來結果了？”小華積極地回答：“大齒輪的齒數大約是小齒輪齒數的4倍，而且根據我們組觀察的情況得出的結論是大齒輪轉一圈小齒輪會轉將近4圈。”我接著說：“大小齒輪之間的齒數和圈數……”我有意識地暫停，等待學生的回答。小華積極舉手說：“它們之間是一樣的！大齒輪走的距離和小齒輪走的是一樣的，因為它們都是沿著鏈條轉動。”我通過小組教學法激發學生的學習興趣，使得整體的教學質量獲得提高。

二、實驗教學法提高學生的學習積極性

實驗教學法可以使學生通過動手來激發自己思考，可以激發學生探究的興趣，同時，還有利于構建高效的課堂。與此同時，教師也要仔細挑選合適的實驗題目，提升學生的探究熱情。

比如，在講授教科版科學六年級上冊《電磁鐵》時，我運用實驗的教學方法。具體操作如下：首先，準備實驗器材，我根據學生人數準備了若干的磁鐵、鐵釘、大頭針、電池和鐵圈。其次，設定探究目標：1.電池數量的多少會影響電磁鐵吸引大頭針的個數嗎？2.改變正負極的接線方式，鐵釘的釘尖和釘背的相對位置會發生變化嗎？再次，我安排學生進行實驗并觀察學生的實驗情況。由于實驗操作簡單易行，而且沒有教科書上的專業詞匯，使得不同成績層的學生都能理解，因而當時的實驗教學氛圍特別活躍。我看到大部分學生完成了實驗，便詢問：“誰可以將自己的探究成果和大家分享？”小貢主動站起來說：“電池數量越多，吸引的大頭針數量越多。還有改變電池正負極的連接方式，我發現鐵釘的釘頭和釘尾發生了對調！”我通過實驗教學法發揮學生學習的主觀能動性，使得整體的教學效率獲得了提高。

三、多媒體教學法增強學生對教材知識的理解力

多媒體教學法在一定程度上打破了時間和空間的限制，為教師教學提供了更加豐富且真實的輔助教材，也讓學生可以在短時間內理解教材的內容，進而提高師生互動的有效性，從而有利于構建更高效的課堂。

比如，在講授教科版科學六年級下冊《污水和污水的處理》時，我運用多媒體教學。具體操作如下：首先，我利用多媒體展示了水污染的幾張圖片。我適時說：“人類破壞大自然，大自然同樣會懲罰人類的，你們看到的圖片就是對人類的懲罰，而在現實生活中，有些鄉村因為水體污染導致全村人都患有疾病。”接著我便展示了正常的水和污水的圖片并詢問學生：“你們開動腦筋想想，如何將水中的雜質分離出來？”小尚說：“用紗布過濾！”我說：“你的答案很正確！”接著展示分離雜質的方法。小意舉手說：“這樣的水還是滿足不了人們的生活和生產要求呀！”我微笑說：“接下來的內容可以解答你的疑惑！”學生感到好奇，進而睜大眼睛觀察。接著我展示了污水的處理方式，并詢問學生：“處理后的水可以直接飲用嗎？”小才回答：“不能正常飲用，但可以灌溉樹木和作為工廠中的冷卻水！”我通過多媒體教學使得學生可以更加形象地理解教材內容，從而提高整體的教學質量。

小學科學教師教學的方式存在差異，但是都應將學生的年齡特點、心理特征和教學內容巧妙地結合起來，運用適合的教學方式，激發學生的學習興趣，使其感受到學習科學的快樂，從而促進高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]尹愛琴.培養學生科學素養，打造小學科學高效課堂[J].學周刊，2015（24）：192 .

[2]王麗清.淺談構建小學科學高效課堂的途徑[J]. 華夏教師，2015（1）：83-84.