預約精彩，生成靈動

王涓

【摘要】在音樂新課程中提到，音樂課堂的核心宗旨是“一切為了每一個學生的發(fā)展。”作為音樂教師要將課堂視作生命的拔節(jié)，音樂課堂是師生共同成長的生命場，在教學相長中完成彼此的生命拔節(jié)和蛻變，課堂是靈動的，是豐富多彩的，不是一成不變的，課堂就應該是充滿著生機和活力的“動態(tài)生成”課堂。

【關鍵詞】預設；生成；動態(tài)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、現(xiàn)狀分析

日常音樂課的預設式教學把教學看成是執(zhí)行教案的過程，這種教育思想具體體現(xiàn)在以下的幾個方面：

學生的提問和回答存在被動性。音樂教學漠視了學生的個性差異，同一內(nèi)容、同一教法、同一目標，使學生成為了“標準化”的產(chǎn)品。

學生的想象缺乏靈性和想象力。我們一直提倡給予學生充分的想象力，但知易行難，在現(xiàn)實課堂中，往往會忽視學生的體驗，老師滿堂灌，教案“一上到底”，不帶拐彎，對課堂有強烈的控制欲，完全忽視學生的情感體驗和生活經(jīng)驗，他們的回答稍有差池，就顯得不夠耐心，如有學生正好回答出老師所想，則皆大歡喜，使得學生除此以外，忽略自我的體驗和想象能力，很難有更高或根深的學習體驗。

學生的表現(xiàn)缺失個性化。教師的控制欲望壓抑了學生結構的自主活動，使學生缺乏對音樂進行深入體驗，不能選擇自己喜歡的方式，表達機械單一。

二、小學音樂課堂動態(tài)生成的策略

在生成中留有預設，在預設中落實生成，是教師應有的教學能力和教育素養(yǎng)。如何在細節(jié)的處理與把握上，體現(xiàn)音樂課堂的精彩是每個教師必須要思考的。

在最低起點處開掘，把細節(jié)做美。課堂上，能力強、學習欲望旺盛的孩子是學習的第一主力軍，但部分能力較弱，需要幫助的學生，特別是哪些五音不全的孩子，往往游離在課堂之外，成為了課堂的觀眾。所以，作為老師，要有一種愿意等待的心態(tài)，采用個性化教學方案，不能只顧跟著能跳會唱的孩子學習音樂，還要兼顧著需要幫助的孩子，可以大手拉小手，更可以小手拉小手，尊重每個的差異，設身處地地為每一個孩子著想，給予他們鼓勵，給予他們信心，找到孩子們發(fā)展的最佳“起點”。

在觀點交鋒處深化，把細節(jié)做實。在教學過程中，每個學生都會根據(jù)自己的感受和經(jīng)驗給出不同的答案，我們習慣性接受想要的回答，長此以往，這些孩子，這些對答方式，成了課堂的主流，其他的孩子，其他的答案，無形中被放棄，會處于更加被動學習的狀態(tài)，其實雖然答案不同，不代表是錯誤，只是學生的經(jīng)驗和思維方式不一樣，必然會有不同的結果。老師需抓住契機，在學生觀點不一致，思維有差異的細節(jié)處坐實，如此一來，就能夠起到事半功倍的教學效果。

在疑難困惑處點撥，把細節(jié)做細。在備課設計時，老師可能會有意識地規(guī)避一些難點或障礙話題，使得課堂顯得行云流水，其實這是老師們急于求成的表現(xiàn)，為不引發(fā)矛盾和思維沖突，老師不想給課堂制造“麻煩”，反而會將學生的思維陷入絕境，而缺少開拓的可能性。應該讓這些所謂的“問題”成為學生學習的契機，放手讓學生去思考，去探究，去追尋“問題”背后的問題，老師再順勢點撥，讓學生在音樂體驗和音樂思維中讀懂音樂的內(nèi)涵和真諦。

三、課堂教學中的具體操作策略

（一）民主的環(huán)境，促進動態(tài)生成

有一次在教授演唱記號時，我剛在黑板上寫出該符號，就有為學生調(diào)皮地大叫：“老師，某某同學說你記號畫得像牛眼睛！”頓時，全班哄堂大笑，有的更學著他的樣子，起勁地說這說那，教師里一下炸開了鍋，我哭笑不得，真想狠狠批評這位學生！我做出噓聲手勢，所有孩子安靜下來，幸災樂禍地看我怎么教訓這學生。這時我靈機一動，微笑著說：“你說的沒錯，你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，有著豐富的想象力，老師還希望你做一個語言美的孩子，你能用更好的表達來說說你看到的延長音記號嗎？”該生頓時呆了，紅著臉想想說：“它像帽子下面的大眼睛。”我用贊許的眼光和笑容給予充分肯定：“你說得非常形象！它就像一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我繼續(xù)引導其他學生思考，孩子們的思維有激活了，紛紛表達不同的見解。突然有一名學生說：“老師，我用一首流行歌曲就能記住它。長長的睫毛下面，一雙明亮的眼睛，如果你要是遇到它，請為它停留。”我和全班同學情不自禁地鼓起掌來，為他的創(chuàng)意的智慧而感動，是啊，經(jīng)過改編的優(yōu)秀流行歌曲，不僅形象地描繪了演唱記號的特點、作用，便于記憶，而且還結合現(xiàn)實生活經(jīng)驗，較好地提高學生的音樂表現(xiàn)力。

（二）空間的預設，體現(xiàn)動態(tài)生成

四年級教材中有一首揚州民歌《楊柳青》，在不斷模唱中，學生已經(jīng)基本掌握歌曲的演唱，如何激發(fā)學生理解和表達歌曲成了后半節(jié)課的難點。老師請學生用不一樣的方式為歌曲伴奏，這對學生而言，喜憂參半，能力較強的孩子非常渴望有機會進一步學習和表達作品，對相對較弱的孩子來說就是挑戰(zhàn)了。教師對學生說：“愿意用伴奏樂器的到左邊組，愿意用編配聲勢并用動作表現(xiàn)的到右邊組。”給予了一定的指向性，兩組學生都很快樂，因為教師承認了他們選擇的學習內(nèi)容，并肯定了兩種學習內(nèi)容各有價值。在兩組學生的匯報表演中，對方組學生表演激起了學習的熱情，學生開始確定新的學習目標，這些教學行為引發(fā)了其他孩子的學習欲望，他們也渴望挑戰(zhàn)，體驗樂器的演奏，沒有參與動作的同學也想改變方式來表現(xiàn)歌曲，這樣的互相感染，互相促進，互相啟發(fā)的學習氛圍一下子被營造出來了，歌曲的學習繼續(xù)往縱深發(fā)展。

（三）多維的互動，開拓動態(tài)生成

歌曲《小白船》的演唱學習完成后，到了學生們喜愛的歌表演環(huán)節(jié)，老師和學生共同設計和裝扮美麗的星空。老師扮演月亮姐姐，其他學生扮演星星娃娃，在優(yōu)美、寧靜的旋律聲中，老師隨音樂節(jié)奏、音樂的走向指揮著小星星們。我看到有的孩子并沒有按照要求去表演，當我詢問他的時候，他害羞地告訴我，他是那一顆一閃一閃的，最遠的行星。我及時鼓勵了他的創(chuàng)意和想法，還繼續(xù)引導其他孩子，如果想要營造漫天的繁星，還可以做一些什么？課堂起飛一下子活躍起來，有的躺著，有的坐著，有的還進行組合，還有小朋友告訴我，可以使用手電筒做道具，模擬閃爍的星星。在他們一言一語，一舉一動中，思維的火花閃耀著，對音樂的理解和表達也水到渠成了。

（四）及時的設計，機智調(diào)控生成

教師在設計欣賞獨奏曲《帕米爾的春天》一課時，考慮到了樂器的演奏樂器、樂曲的塔吉克音樂風格（裝飾音、變化音、特色伴奏樂器等）、歡快的舞曲情緒，從觀看圖片了解帕米爾到認識樂曲竹笛，由完整欣賞到表述對樂曲的感受，由聆聽主題到分析塔吉克音樂特點，由介紹塔吉克音樂伴奏樂器到模仿節(jié)奏，由分段聆聽到比較音樂要素對音樂的表現(xiàn)作用等等，可以說對音樂要素的挖掘層層深入。

由于太面面俱到，教師沒有給自己留下冷靜思考和傾聽的空間，沒有給學生留下適當觀察、想象、分析和交流的時間，沒有給課堂留下生成教學內(nèi)容和步驟的余地，也就不存在課堂的“生成”。音樂是最具感染力的藝術形式之一，而這節(jié)課，學生在老師的“領”之下完成了預定的教學目標，課堂缺乏了應有的生機和活力。如同國畫中留白一般，應給予課堂更多的“激情時刻”。

教師可以抓住樂曲的兩個突出特點，有針對性、有重點地開展教學活動，著重調(diào)動學生的參與積極性，對學生的思維活動和實踐活動給予引導和啟發(fā)。如以節(jié)奏為切入點，展開以節(jié)奏為主的分析欣賞及對樂曲的創(chuàng)造性再現(xiàn)，引導學生利用身體音響，身邊的音源，從節(jié)奏入手，創(chuàng)造性表達對音樂的感受；以塔吉克舞蹈為切入點，開展以舞蹈為表現(xiàn)方式的分析欣賞及對樂曲的創(chuàng)造性再現(xiàn)。

以上案例，真實體現(xiàn)了音樂“生成與預設”的幾個特點：

以學生為學習主體。生成的課堂應是以學生為學習主體，而不是教師控制全局，學生像蒙著眼睛拉磨的驢，被老師牽著鼻子走。如果還是教師不聞不顧學生的需要，不考慮學生的實際情況和認知起點，只是往下灌教學內(nèi)容，讓學生填鴨式接受學習內(nèi)容，這種傳統(tǒng)教學必定會被學生所抵觸，學生需要老師關注他們的學習經(jīng)驗，從他們的學情出發(fā)，及時調(diào)整教學方法、教學手段、教學設計，以及教學活動，讓學生用自己合適的方式去學習，用自己喜愛的方式在課堂中互動，最終完善自我學習。

幫助學生完成學習追求。學生在自主學習中，會出現(xiàn)不同觀點，不同需求，不同困惑等，這些都需要老師的進步引導和個別指導，生成性教學可以有針對性地開展教學，引發(fā)深入探討，不斷滿足不同學生的學習需要，真正實現(xiàn)新課標中對于學生學習品質(zhì)的追求，也就是讓學生學會學習和創(chuàng)造性學習。

凸顯真實的課堂。不論是音樂課，還是任何的課堂都有一個特點，那就是不可預測。老師無法預估學生在課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，是豐富多彩的，也是變幻莫測的。要敢于突破傳統(tǒng)教學的模式，敢于挑戰(zhàn)程式化的教學，不要以教案的流程一以貫之，只有真實地貼近學生，讓他們在課堂上真實地展現(xiàn)自我的想法，這樣的課堂才是有效的，否則將無法實現(xiàn)學生的主體性發(fā)展，無法體現(xiàn)真實的課堂，無法讓學生成為課堂的主人。

四、結論與反思

在音樂課堂教學中，生成的措施也是仁者見仁，智者見智，不會靈活應變并合理應用這些生成的教學資源時，學生或力不從心，或不感興趣，課堂缺乏張力。老師要能根據(jù)預設并結合課堂實際情況，對教學思路及時進行調(diào)整，迅速尋找應變對策，而不是一味按照既定思路去繼續(xù)教學，處亂不驚，用自己的情緒和智慧感染學生，甚或從這種偶然中激發(fā)出一簇創(chuàng)新的火花，將之巧妙地納入音樂教學中，調(diào)動學生的積極性和探索心等等，音樂課堂將在預設中精彩，在生成中靈動。

參考文獻

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