基于自主合作能力培養(yǎng)的初中語文教學(xué)實(shí)踐

庫(kù)力巴哈·沙特力汗

[摘? ? ? ?要]新課改理念要求初中語文教學(xué)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取針對(duì)性教學(xué)方法為學(xué)生授課，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而將合作學(xué)習(xí)模式滲透到初中語文教學(xué)中，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，教師為學(xué)生設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在合作、探究中完成教學(xué)任務(wù)，能有效提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。著重分析自主合作能力，提出自主合作能力培養(yǎng)的初中語文教學(xué)實(shí)踐策略。

[關(guān)? 鍵? 詞]教學(xué)實(shí)踐;自主合作能力;初中語文

[中圖分類號(hào)]G632? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-8854（2018）07-0092-01

一、自主合作能力概述

自主合作學(xué)習(xí)模式提倡學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生與他人形成合作關(guān)系，圍繞知識(shí)內(nèi)容自主去探究、思考知識(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。學(xué)生自主合作能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在以下幾方面：

其一，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，與同學(xué)形成合作關(guān)系，一同探究、思考、構(gòu)思問題。在此過程中，教師做好引導(dǎo)者，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

其二，在合作探究問題中，學(xué)生要發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性去思考、探究知識(shí)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作討論中發(fā)現(xiàn)問題，明晰問題的形成，進(jìn)而解決問題。

其三，學(xué)生在自主合作探究過程中，要學(xué)會(huì)監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)行為，如果發(fā)現(xiàn)有不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)問題要及時(shí)調(diào)整，這就需要教師在學(xué)生整個(gè)自主合作探究中，給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)機(jī)制讓學(xué)生反思自身不足，進(jìn)而取得更好的進(jìn)步。

二、自主合作能力培養(yǎng)的初中語文教學(xué)實(shí)踐策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到初中語文課堂教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)教育的變革，對(duì)創(chuàng)新教師單一授課模式與教育理念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有促進(jìn)作用。在語文教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，自己為引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，為學(xué)生設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并且增強(qiáng)活動(dòng)趣味性，吸引學(xué)生視線，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，教師可以在自主合作中運(yùn)用課前導(dǎo)入式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，進(jìn)而提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)前為學(xué)生播放生動(dòng)的教學(xué)課件，吸引學(xué)生融入其中，之后，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生提出問題：“為什么所有人都能夠看到皇帝穿衣服了，小孩子卻說皇帝沒有穿衣服？”以此問題引導(dǎo)學(xué)生探究，并且將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在團(tuán)體合作中去思考、探究問題，在此過程中教師不應(yīng)該過多干預(yù)學(xué)生，但要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在合作中相互促進(jìn)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主合作的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的發(fā)展將教育領(lǐng)域推進(jìn)了一步。在此背景下，教師運(yùn)用信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要將知識(shí)分成模塊化，運(yùn)用信息技術(shù)將模塊化知識(shí)制作成課件，運(yùn)用QQ發(fā)送給每一名學(xué)生，讓學(xué)生自主下載，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式，并且提前掌握新知識(shí)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師以幫助學(xué)生解惑為教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成效，之后調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案適合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀;開展闖關(guān)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，將學(xué)生分成小組，使學(xué)生在合作、學(xué)習(xí)中進(jìn)行闖關(guān)，完成教學(xué)任務(wù);之后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、任務(wù)完成情況對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠意識(shí)到自身的不足，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

將自主合作學(xué)習(xí)模式融入初中語文教學(xué)中，要注重學(xué)生個(gè)性的差異性。由于學(xué)生生活環(huán)境、父母教育水平不同，故而學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力不盡相同。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異性，為學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭辭》時(shí)，教師可以開展分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的差異性將不同層次的學(xué)生分為一組，即優(yōu)秀層、良好層、基礎(chǔ)層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為三層學(xué)生構(gòu)建不同的教學(xué)內(nèi)容，并且給予不同的引導(dǎo)與提示，使三層學(xué)生能夠共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的團(tuán)體合作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與自主合作能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力對(duì)學(xué)生未來發(fā)展十分重要，因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。

參考文獻(xiàn)：

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