緩沖

許小蓮

[摘? ? ? ?要]當(dāng)前的課堂教學(xué)采用“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同要求、同評價(jià)”的“一刀切”做法，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則全然無視學(xué)生間的個(gè)體差異，無法使每個(gè)學(xué)生“各得其所”。要改變這一現(xiàn)象，就要立足于全班學(xué)生，在教學(xué)的過程中把復(fù)雜的知識進(jìn)行分解，給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)“緩沖區(qū)”，同內(nèi)容、分要求、促發(fā)展，在理解的基礎(chǔ)上把學(xué)生逐步引向深入。

[關(guān)? 鍵? 詞]緩沖;分層;自主;建構(gòu)

[中圖分類號]G622? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0056-02

隨著“生本時(shí)代”的到來，以生為本的思想之風(fēng)雖然早已勁吹，但由于理解有偏差，許多一線教師的課堂還存在很多問題。

一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的課堂教學(xué)采用“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同要求、同評價(jià)”的“一刀切”做法，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則全然無視學(xué)生間的個(gè)體差異，無法使每個(gè)學(xué)生“各得其所”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)“熱鬧”場景的“主角”是教師和班中的優(yōu)等生及部分中等生，真正參與課堂的只有三分之一左右的學(xué)生，約有半數(shù)的中等學(xué)生也許對教師的提問還沒考慮周全，答案就已呈現(xiàn)，他們就此失去了鍛煉的機(jī)會。調(diào)查還顯示，很多教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)提問一經(jīng)提出，即使有難度，他們也會在一分鐘之內(nèi)就組織學(xué)生交流，雖然班中確實(shí)有聰明的孩子能作出回應(yīng)，但只是少數(shù)，更多的只能選擇“沉默”。這對長期處于“配角”的大多數(shù)學(xué)生來說，無疑是一種打擊，長此以往，他們的學(xué)習(xí)興趣將逐漸減退直至消失。

如何改變這一現(xiàn)狀，讓每位學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，身心各方面都能獲得“增值”？

二、探索與尋求“生本課堂”的新法

（一）關(guān)注“生本課堂”的重心

“生本課堂”的構(gòu)建是以學(xué)生的積極參與為前提，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。考量的標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有所不同，它會把兩個(gè)廣度與深度納入其中，即學(xué)生參與的廣度與深度和參與過程中學(xué)生思維的廣度與深度。因此，在“生本課堂”的教室中，師生是平等的，教師的眼中是“有”學(xué)生的，他們已然不是課堂的“控制者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”。“生本課堂”的重心是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生知識、能力的“最近發(fā)展區(qū)”，上課時(shí)把整班學(xué)生組合成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，并根據(jù)“課堂生成”不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，努力提升學(xué)生在課堂中的“思維參與度”，使每位同學(xué)在思維的碰撞中獲得知識與能力的提升，享受成功的快樂。

（二）探索“生本課堂”的新模式

“生本課堂”立足于全班學(xué)生，它接納學(xué)生間的差異，因而它不會以同一標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，不會讓學(xué)生在不斷的橫向比較中給自己貼上好中差的標(biāo)簽，同內(nèi)容、分要求、促發(fā)展是它的新模式。由此可見，“生本課堂”中我們不僅要化解知識的難點(diǎn)，還要把課堂時(shí)間“放”給學(xué)生。如教師提出較難的問題后，應(yīng)馬上組織全班學(xué)生閱讀文本，然后觀察他們的情況：有沒有敷衍了事的？閱讀中有沒有遇到困難？教師還可以走到學(xué)生中間，傾聽他們的想法，如果該問題學(xué)生普遍都感覺回答困難，教師就要調(diào)整原先設(shè)計(jì)，全面指導(dǎo)，直至全班中的大多數(shù)均能理解問題的答案為止。

“生本課堂”研究的內(nèi)容是把握不同類型課堂的特點(diǎn)，把教材中復(fù)雜的知識進(jìn)行分解，構(gòu)建一個(gè)個(gè)“緩沖區(qū)”，讓學(xué)生循著這些“緩沖”“鏈接”，在理解的基礎(chǔ)上逐步走向深入，自主建構(gòu)知識，獲取身心發(fā)展。

如何根據(jù)不同形式的課堂構(gòu)建“緩沖”“鏈接”，以達(dá)到“生本課堂”的最佳教學(xué)效果呢？

三、嘗試創(chuàng)新“生本課堂”的策略

（一）基于閱讀教學(xué)的“緩沖”鏈接

1.鏈接多種感官 “緩沖”理解難點(diǎn)

閱讀教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生感知文本的活動，對于文本中的難點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，搭設(shè)學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生運(yùn)用多種感官觸摸文本、內(nèi)化語言。如《大禹治水》第一自然段的“滔滔”“無家可歸”等詞語是理解的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)立“聽教師范讀—看洪水錄像—聽老師語言渲染”這三個(gè)連續(xù)的“緩沖區(qū)”來進(jìn)行化解，組織學(xué)生參與其中，一連串強(qiáng)烈的聲像刺激必將使學(xué)生深切感受到洪水的大、猛，深刻理解當(dāng)時(shí)老百姓“無家可歸”的凄苦，并在各自海腦中產(chǎn)生相應(yīng)的畫面。

2.鏈接想象空白 “緩沖”品悟難點(diǎn)

文本中人物的形象是在具體事例中呈現(xiàn)出來的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生探求文本語言的深層含義，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)數(shù)字，我們都得細(xì)究。再以《大禹治水》為例，課文第三自然段中出現(xiàn)了一組數(shù)字：“13、三、一、十”，借助這些普通的數(shù)字，教師可以采用分層提問、逐層遞進(jìn)的方式構(gòu)建“緩沖區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生感悟大禹的品質(zhì)：“13年里，大禹難道不想自己的家人，想自己的孩子嗎？三次機(jī)會已經(jīng)很少了，大禹為什么不抓住一次機(jī)會，進(jìn)去看看自己的孩子呢？大禹的兒子十多歲了，可大禹還不知道他長什么樣，大禹不難過嗎？”有了這些問題作“鏈接”，那一個(gè)個(gè)機(jī)械的數(shù)字就被還原成了一幅幅生動的畫面，在師生的交流中，大禹無私奉獻(xiàn)的形象在學(xué)生心中變得具體，變得高大。

（二）基于寫字教學(xué)的“緩沖”鏈接

寫字教學(xué)不僅能鞏固學(xué)生對漢字的認(rèn)知，還能提升他們的文化素養(yǎng)。雖然課堂中語文老師常常念叨“提筆即是練字”這句話，但真正把它付諸行動的學(xué)生卻少之又少。目前，寫字教學(xué)仍然是小學(xué)語文教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，究其原因，無非是兩個(gè)詞——難和枯燥。

其實(shí)，寫字教學(xué)無非就教兩部分內(nèi)容：寫對和寫好，寫對是基礎(chǔ)，寫好是提升。為達(dá)成這一目的，教師往往會組織學(xué)生“觀形—辨形—習(xí)形”，力求在苦口婆心的講解中使學(xué)生了解生字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)以及書寫方式，但收效甚微。

實(shí)踐中，教師可以嘗試兩種“緩沖”寫字難點(diǎn)的方法：

1.將現(xiàn)代技術(shù)手段植入寫字教學(xué)。先把漢字輸入電腦，以動畫的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫筆順，防止漏寫錯(cuò)寫;以閃爍的動畫呈現(xiàn)重點(diǎn)筆畫，引起學(xué)生注意。在這樣不斷刺激感官的過程中，學(xué)生的寫字興趣會被激發(fā)，持續(xù)投入學(xué)習(xí)的時(shí)間會被延長。

2.將繪畫手法植入寫字教學(xué)。即漢字的書寫要點(diǎn)用連線的方式引導(dǎo)學(xué)生悟得。如：給“立”字畫輔助框，就能得到一個(gè)三角形，觀察該圖形，學(xué)生就明白了“立”的兩橫是不一樣長的。對于漢字中的形聲字來說，教師也可以把同類型的字組合在一起，讓學(xué)生給字的左右或上下部分畫框，有了圖形的比較，學(xué)生理解左窄右寬、左寬右窄等書寫要點(diǎn)就變得容易多了。

（三）基于寫作教學(xué)的“緩沖”鏈接

寫作是學(xué)生內(nèi)在語言的外化表達(dá)，長期以來，它一直是很多學(xué)生的“短板”，學(xué)生普遍怕寫作文。其實(shí)，低年級的教師可以運(yùn)用兩種方式來“緩沖”其難點(diǎn)，克服學(xué)生的畏難情緒。

1.分步練習(xí)、逐層遞進(jìn)。寫作在低年級的形式是寫話，它是寫作的基礎(chǔ)，因而，在寫話的過程中化解難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。如學(xué)習(xí)《陳毅探母》后，要求學(xué)生仿照文本例句“陳毅一邊洗衣服，一邊跟母親談家常”練習(xí)說話。教師可以在朗讀例句、明確要求后出示這樣一組練習(xí)：（1）媽媽一邊織毛衣，（? ? ? ? ? ）。（2）（? ? ? ? ?），一邊跳舞。（3）（? ? ? ? ? ），（? ? ? ? ? ?）。組織學(xué)生聯(lián)系生活，循序推進(jìn)，互動點(diǎn)評。

隨著年齡的增長，學(xué)生被要求用通順流利的話語寫一段話，這對表達(dá)能力不是很強(qiáng)的低年級學(xué)生來說普遍比較“頭疼”，這時(shí)，“緩沖”難點(diǎn)就顯得尤為重要，教師可以嘗試以下做法：（1）對于描述單個(gè)人物事件的寫話，可以分成三部分來陳述，第一部分是概述，如：什么時(shí)候，誰在什么地方做什么;第二部分是詳述，可以用串聯(lián)詞來連接，如用“先……接著……然后……最后……”來講述事件的先后過程;第三部分是綜述，可以寫一下事情的結(jié)果以及人物的內(nèi)心想法等等。（2）對于多個(gè)人物事件的寫話，也可以讓學(xué)生用以上方式分成三部分來表達(dá)，只是第二部分表述時(shí)要有人物間的互動。

2.循環(huán)寫話、互助提升。良好的環(huán)境能起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，對于低年級的學(xué)生來說尤為如此。因此，教師可以讓學(xué)生置于一個(gè)寫作的氛圍中，共同互助寫話。可以將班中每六七名學(xué)習(xí)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，組織他們按序每天一人進(jìn)行寫話，寫話的內(nèi)容自定，形式可以多樣，可以續(xù)寫，也可自由發(fā)揮。如學(xué)生書寫時(shí)遇到困難，可向團(tuán)隊(duì)中的成員求助，也可尋求老師的幫助。書寫后團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員要互相點(diǎn)評，共同修改，教師也可參與其中，對學(xué)生中出現(xiàn)的一些共性問題加以指引。

3.模仿典范、豐潤寫作。中高年級的教師在關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，一般會選擇“讀—仿—?jiǎng)?chuàng)”的方式指導(dǎo)學(xué)生寫作，要求學(xué)生閱讀大量的課外讀物，其實(shí)閱讀沒有經(jīng)過甄選的圖書，也是收獲不大的。筆者建議通過精讀文本來節(jié)省學(xué)生的閱讀時(shí)間和精力，以此“緩沖”學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主采用略讀或快讀的方式，把握文本的整體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上把目標(biāo)鎖定習(xí)作指向的段落，精讀段落，理解其深層內(nèi)容和由此產(chǎn)生的情感，探索該習(xí)作段落語言表達(dá)的奧妙，這樣鋪墊的習(xí)作教學(xué)就有效地利用了文本的“現(xiàn)成資源”，在課堂的適切時(shí)機(jī)選擇了合適的方法。如《北大荒的秋天》一文，就是一篇很好的學(xué)習(xí)總分寫作方式的習(xí)作范文，在理解課文內(nèi)容后，教師可直接指向課文的第四自然段，啟發(fā)學(xué)生分析該段落三句話的關(guān)系，由此引出總分的寫作方式，然后引導(dǎo)學(xué)生想象操場、大街等各種場面，最后以“下課了，操場上很熱鬧”為總起句進(jìn)行模仿寫作。

綜上所述，只要我們轉(zhuǎn)移自己的關(guān)注點(diǎn)，立足于全班學(xué)生，改革“一刀切”的教學(xué)模式，就會使學(xué)生獲得各自發(fā)展。如果在教學(xué)的過程中不能化解復(fù)雜的難點(diǎn)，那我們的小學(xué)語文教學(xué)就會轉(zhuǎn)變成面對一小部分學(xué)生的“精英教學(xué)”，這對學(xué)生中的大多數(shù)來說是不公平的，所以我們必須給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)讓他們自主建構(gòu)知識“緩沖平臺”，還“生本課堂”該有的“生機(jī)”。

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