淺析和諧課堂的心理成因

歐洋

【摘要】本文以《窗外的小豆豆》為例，從“尊重學生，平等對話；多元智能，和諧發展；滿足需要，適時教育”三個方面淺析和諧課堂的心理成因。

【關鍵詞】和諧課堂；心理

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

和諧課堂就是和睦、協調、融洽的課堂，指的是課堂各要素在教學過程中發生的相輔相成、互促互向、共生共長的課堂生成狀態。和諧課堂創設與心理科學，包括普通心理學、發展心理學、教育心理學、社會心理學等有密切聯系。只有認識到心理學的基礎性，和諧課堂的創設才會有牢固的基礎。關注和研究兒童的心理構建是創生出和諧課堂的一個重要維度。

《窗邊的小豆豆》是日本作家、聯合國兒童基金會親善大使黑柳徹子的一部代表作，作品雖然沒有浮華的辭藻、起伏跌宕的情節，但是作者用簡潔樸素的話語講述了一段自己上小學時真實的故事，描述了一所教育界的“桃花源”——巴學園。

一、尊重學生，平等對話

在《窗邊的小豆豆》一書里，黑柳徹子為我們描述了一個教育界的“桃花源”。巴學園成為很多人心目中向往的學校，這得益于巴學園里有一位小林宗作這樣的校長。在小林校長身上最大的特點就是尊重每一位兒童，將自己放在與兒童平等的地位。詹姆 斯·多布遜說：“每個孩子既然來到這個世界上，那么他們就都是有價值的，他們都有人的尊嚴，都應得到人們的尊重。”小豆豆因被退學，在母親的帶領下來到了巴學園，第一次與小林校長見面時小豆豆一個人滔滔不絕地講了四個小時。

書中有一處寫到，小豆豆因為心愛的錢包掉進了廁所，便跑去借來了工具，將廁所里的糞便全掏了出來，尋找她的錢包。而校長先生經過時，只是問了一句：“你在干什么哪？”得到小豆豆的回答后，校長也只是說了一句：“是嗎？”然后就反背著雙手像平時散步似的不知朝哪兒走開了。過了一會兒工夫，小豆豆依舊沒有找到錢包，校長又一次過來詢問時，把臉靠近小豆豆的面頰，以朋友般的口氣說：“干完了要把它們送回原處去喲！”說完了又和剛才一樣，往別處去了。

在整個事件中，小林校長沒有指責，沒有呵斥，更沒有阻止小豆豆的行為，而是以朋友的口吻，平等地與小豆豆對話。以兒童能夠接受的方式提醒她，最后小豆豆也按照校長的要求，將糞便全部送回了原處。曾經無論小豆豆的媽媽對她說過多少次，上廁所時不要低頭看，都沒能起到作用。而自從發生了這件事后，小豆豆“上廁所時絕不再往下看了”，而且從內心里認為校長是“最可信任的人”，也“比以前更加喜歡校長”了。

兒童的喜愛和評價是直接的、可觀的。只有教師真正放下教師高高在上的身份，與學生發生平等對話，用平等的眼光看待師生關系，將學生看作是獨立個體的人，從心理上認同并尊重學生，和諧的課堂才能從這里生發出來。

二、多元智能，和諧發展

多元智力理論，是美國著名心理學家霍華德·加德納在其著作《自智的結構》中系統地提出，并不斷加以完善的理論。加德納認為，人的智能是多元的，大體上可以分成九種，即：言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、音樂—節奏智能、身體—運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能。而多元智能理論強調的是智能的多元性、獨特性與發展性。多元智能理論倡導樂觀的學生觀，在教師眼中沒有差生，提倡因材施教的教學觀。運用多元的評價來看待學生，這對和諧課堂的創設有很大啟示。教師要積極引導學生，相信學生有自己的智能強項，有自己的學習風格，學生有成功的可能，教師應尊重學生的個性和差異，不看學生表現的聰明，而是要找到學生在哪一方面是聰明的，思考如何使得他變得更聰明，將因材施教落到實處。

三、滿足需要，適時教育

需要層次理論是美國人本主義心理學家馬斯洛1968年提出來的，學習屬于自我實現的需要層次，動機源于需要，需要的層次越高，個體活動的自覺性和積極性也就越高。只有當較低層次的需要得到滿足后，較高層次的需要才能出現。

在巴學園中，小豆豆建議校長寫校歌，于是一群孩子朝校長室蜂擁而去，校長便欣然應允。雖然最后校歌沒有使用，但是校長也只是有點遺憾，并沒有生氣。又一次，巴學園要來一輛新電車，作為“圖書室用的電車”，學生很好奇，電車是怎么開進學校的？經過一番激烈的討論，孩子沒能找到滿意的答案，于是大家決定晚上不回家，在學校里等著電車來。校長也應允了學生的請求：“特別想看的人要先回家一趟，征求一下家里人的意見，如果家里人同意了，就在家里吃完晚飯，然后再帶上睡衣和毯子到學校來！”

在淡淡的晨霧中出現了電車龐大的身軀，運電車來的那些大哥哥把好幾根又粗又圓的木棒墊在電車下面，再一點一點地滾動木棒，就這樣把電車從拖拉機上搬到校園里。這時校長適時教導孩子那些木頭叫滾木，應用了它們的滾動力，才把那么大的電車挪動起來。孩子認真地觀察，認真地聽校長的講解。

只要是孩子的合理要求，面對電車是如何運來的這樣好奇的問題，為了滿足孩子求知的需要，小林校長都盡最大努力去滿足孩子的需要，保護孩子的求知欲。

參考文獻

[1]彭澤平.和諧課堂論——基于和諧社會構建與素質教育實施的課堂觀[J].中國教育學刊，2006（4）.

[2]郭念鋒.心理咨詢師（基礎知識）[M].北京：民族出版社，2005.

（編輯：張馳）