論微課在中學語文應用中的問題及對策

馮敏?韋冬余

【摘要】當下，“微”元素正逐漸占據我們的生活，微信、微博、微電影、微小說、微課等的興起，使我們進入了“微生活”時代。它正在悄然無聲地改變著人們的思維模式與行為方式，它的影響是方方面面的。微課這一新型課程資源的使用，必將對傳統的課堂教學產生沖擊，為課堂教學帶來別樣的風景。課改對課堂教學效果的新要求表明了微課將是流行所向、大勢所趨，但是在微課前景一片大好的當下，在實際應用方面也存在著許多不足與挑戰，值得我們深入思考與研究。

【關鍵詞】語文微課；中學語文；問題；對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

2009年以來，“微課”以其“短小精悍”的特點在國內教育界受到了廣泛關注。隨著微課一步步進入我們的教學視野，它的設計、開發成為人們的研究熱點。關注這一新型教育教學資源，使其不斷完善發展成為更符合我們教師日常教學需要以及能夠滿足學生多樣化學習需求的實實在在的“好微課”，還有一段很長的路要走。

一、語文微課的價值

“微課”即“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。也就是說，微課是一種利用現代教育技術來制作的關于學科教學的短視頻，內容以片段式的重點、難點、疑點知識為主，同時還應包含與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學知識，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

“語文微課”，指將“微課”這一針對某個知識點或教學環節的“資源包”運用到語文學科的實際教學中來。相比傳統的單一資源類型的教學課件、教學設計、教學反思等，微課以其“主題突出”“短小精悍”“交互性好”“應用面廣”等特點迅速受到國內教育領域的普遍認可，“微課的本質屬性在于短小精悍，表現手法先進、科學、巧妙，激發興趣和啟迪智慧，傳播高效率”。它既能滿足學生對語文學科知識點的按需選擇學習的要求，又可查缺補漏，強化鞏固知識，是一種對傳統語文課堂學習進行補充和拓展的重要教學資源。

微課的這些特點決定了它的存在價值與生長空間。我國教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》中提出發展目標：“到 2020 年，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境。各級各類教育的數字資源日趨豐富并得到廣泛共享，優質教育資源公共服務平臺逐步建立……人人可享有優質教育資源的信息化環境基本形成。”微課的出現恰好符合教育信息化改革趨勢，成為實現這種教育目標的有力工具之一，而在這種指向下，移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”也會越來越普及，共同為我國教育信息化建設事業提供了前進的方向和力量。

二、微課在中小學語文應用中的問題

經過大數據的統計與分析，發現微課在中小學語文應用中主要存在以下問題。

（一）混淆微課的表象與本質

微課的“微”可以理解為“小”，也可以理解為“精”，前者是表象，后者是本質。如果僅僅停留在“小”上，則是只見樹木不見森林。我們必須透過表象看本質，把握微課的精髓——短小精悍，有的放矢方可箭無虛發，才能使它便于運用到語文學科教學中來，易于建構語文學科知識體系，切實解決重難點問題。

（二）主次不清

微課教學必須明確的一點是：技術是基礎，內容設計是核心。現行微課的發展似乎走入了一種誤區：過于關注微課制作中技術的投入，而忽視了課程的內容。無木不成林，無林不成森，教學是以學生掌握知識為最終目的，過多地將精力用于追求微課制作的技術上，追求一種形式上的華美，實是本末倒置。

（三）以“課”代教

“一般情況下，微課視頻的時間只有5—10分鐘，因此，在語文教學中并不是所有的內容全適合用微課教學模式，在語文教育中，適合用微課教學的內容主要有以下幾點：字詞辨析、短篇詩句、課文重點講解。”將微課引入到語文課堂，不是讓它代替正常的課堂教學，更不能使它代替課堂中教師的教。微課關注的重點是單個知識點，教師在運用時應結合實際情況，對內容進行篩選和分析。

比如在“走出名著，讀出精彩”這一作品中，教師就意在從 《水滸傳》108 位綠林好漢的形象拓展延伸到當代消防官兵的英雄形象，對學生的處世態度施加正面影響。這一情感態度、價值觀目標本身并沒有不妥，但從《水滸傳》中人物形象過渡而來，著實有些牽強。

（四）缺乏典型示范

將微課應用于語文課堂的嘗試有很多，但是未有成功的典型案例可供后來者借鑒。如何有效設計微課？學生喜歡什么樣的微課？什么樣的微課能促進學生學習？大家摸著石頭過河，對這些問題還沒有形成定論或是普遍認識，這就急需廣大教育工作者在實踐中繼續探索。

三、微課在中小學語文應用中問題的對策

（一）建立微課“學習任務群”

教學從來不是為了單個知識點或者單篇課文的成功，在應用微課時，不僅要關注單個知識點，更要重視課程的系列化。高中語文新課標提出了“學習任務群”的概念，將它與微課結合起來，開發內容相對完整的微課專題，建立知識體系。“不同學習任務群，具有相對的獨立性，在學習內容和培養目標上又存在融通交錯的關系……應通過整合任務群的核心內容互相滲透、互相支撐的功效，合理處理好任務群廣度與深度的關系。”盡管微課的內容明顯呈現碎片化的特點，但在設計時理應考慮到所在學習任務群的特點，并且注重與學生已有的知識結構相聯結。

比如在“語言積累、梳理與探究”任務群下，魯迅的《藥》《祝福》均可作為小說文本的語言范例來學習，那么就可以分別制作微課課程，并將它們放在同一個任務群中，這兩篇小說的微課資源就成為“魯迅小說的語言藝術”這一專題的子成員。學生在學習時既可以縱向深入學習，又可進行橫向對比拓寬學習，根據學生的需要自由選取資源。

（二）突出主題內容

“主題內容突出”是微課的特點之一，短短十分鐘左右的微課視頻應“五臟俱全”，從教學設計到教學反思，從課題導入到總結全包括在內。但是主題內容才是重中之重，不能緊抓主題內容的微課教學毫無意義。只有教師明確微課教學的主題，才能夠在最大程度上圍繞著這一主題添加相關的教學內容，濃縮相關的知識，將微課引入到課堂中才能具有較大意義。

比如在“常見修辭手法介紹”這一微課中，主題就是介紹常用的修辭手法，所有資源都是為這一主題服務，無論修辭手法有多少種，教師的講解關注的重點總是學生在學習中經常遇見的那幾種，而對于不常用的或是超出了學生理解能力范圍的則不需要進行過多的解讀。

（三）加強微課教學管理

近幾年國家加大了校園現代教育技術的投入，各種網絡信息平臺相繼建立，為師生提供了良好的環境。在這種環境下，學校要加強相關方面的管理，促進微課教學順利開展。

1.學校組織，獎勵開發

微課在語文教育中有非常廣闊的教育前景。首先，有國家在發展教育技術方面的支持，推動微課進入課堂就是推動語文教育的現代化發展。其次，我國各地的語文教師規模很龐大， 這就為構建微課資源庫，實現微課資源的共享提供了很大的方便。學校應積極組織微課開發團隊，給予經費或獎勵，調動教師參與的積極性。同時注意轉變語文教師觀念，組織有經驗的、對現代教育技術不甚熟悉的年老骨干教師進行培訓，將他們拉到微課開發的陣營中來。

2.教師參與，合作開發

語文課程本身具有一定的工具性、人文性，所以在開發微課時，需要多方的有效結合。其中，語文教師的參與尤為重要，因為教師不僅是微課的制作者，更是微課使用者，教師會從自身教學實際出發，制作出合乎需要的微課。在微課制作團隊里，需要具有豐富教學經驗的骨干教師來把握方向，確定教學重難點，進行教學可行性思路分析；需要思維活躍的教師進行微課講解，他們的講解在短時間內更具感染力；需要教育信息技術操作能力強的信息技術老師進行技術上的指導和編輯。

（四）微課與實際課堂教學活動要有效結合

評價往往是對行動者行為的校正和精神的激勵。教師要善于使用評價，并以評促建，通過對學生微課學習進程、效果的追蹤記錄，積累掌握學生利用微課進行學習的情況。通過科學分析，采用更準確的教學手段和方法。微課制作中可以通過以下幾種反饋方式為教師提供評價依據：

1.提問

現有語文微課偏向知識的呈現而忽視了課堂的“留白”，即為學生提供充足的時間讓他們思考問題。課堂提問是教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。有了問題才能引起思考，微課設計也應當注意到這一點。它不僅是一種形式，更要落實到實際制作中去，通過問題的設置，為學生留下思考的時間和空間。微課進程中彈出問題的設計，要在“巧”字上下功夫，如彈出什么樣的問題，何時彈出問題等。

2.作業

作業既是學生掌握和鞏固所學知識和技能、方法的重要途徑，也是教師督促、檢查學生學習效果的重要手段。通過作業的反饋，便于教師進行分層指導。在微課視頻即將結束時布置一道相關的作業，既延長了視頻的影響，使人回味、深思，又能便于教師及時了解學生的掌握情況，據此決定下一步的教學內容。

3.活動

一些情況下，活動也能反饋學生的知識掌握情況。如學習《雨巷》時，教師采用語感教學法，選取朗誦指導作為微課的內容，展示與詩歌意象相關的圖片、音樂，如“丁香般的姑娘”的視聽材料。課后教師可以通過設置朗誦評鑒活動，輕松了解學生對于詩歌意象、節奏和情感的掌握情況。

附 注

本文系2017年度江蘇高校哲學社會科學基金項目階段性成果之一（項目名稱：基于核心素養的教學理論構建與實證研究；項目編號：2017SJB1139）。

參考文獻

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作者簡介：馮敏，1994年生，江蘇揚州人，揚州大學文學院2017級學科教學（語文）專業研究生，研究方向為（語文）課程與教學論等；韋冬余，1983年生，江蘇贛榆人，揚州大學文學院、揚州大學中國語文教育研究所講師，碩士研究生導師，研究方向為（語文）課程與教學論、教師教育等。

（編輯：張曉婧）