小學語文作文教學中如何提高學生的語言表達水平

【摘要】寫作教學是語文教學中的重要內(nèi)容，隨著新課改的不斷深入，小學作文教學愈發(fā)重要。語言是作文表達的基本工具，小學作文教學可以從設(shè)置情境、積累素材、趣味練習等方面進行突破。

【關(guān)鍵詞】小學語文；寫作教學；語言表達

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的不斷推進，小學作文教學的理念也在不斷更新，課堂教學更加注重作文講解。語文新《課標》明確提出，小學階段的作文教學必須貼近學生的實際生活，讓學生樂于表達，在寫作中表達出真情實感。而語言表達則是作文教學的首要任務(wù)。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀

學生的審美能力和表達能力在小學階段已經(jīng)開始形成，同時他們的閱讀能力、記憶能力和想象能力也在逐步提升，只有加強對小學生的語言能力訓(xùn)練，才能進一步提升學生的作文素養(yǎng)。孔子曰：“言之無文，行而不遠。”一篇優(yōu)秀的作文必定需要流暢清晰的語言來添磚加瓦。處于小學階段的學生，在作文語言表達方面主要有以下兩個問題，一是學生偏向直觀的語言表達。由于語言積累相對較少，還未形成完整的語言體系，使得他們對復(fù)雜的詞匯和句式運用困難。二是現(xiàn)有的作文教學方式較為刻板，學生接受程度較低。小學生好奇心強，對新奇事物的接受度較高，所以，教師可以采取創(chuàng)新性的教學方式來吸引孩子的注意力，以此來完成教學目標和任務(wù)。《新課標》中加強了對小學作文的要求，課堂教學中大大增加作文教學的課時，所以教師要在理解《新課標》的基礎(chǔ)上，改變自己的教學方式，爭取讓作文教學貼近生活，激發(fā)學生的學習熱情。

二、如何提高小學作文的語言表達水平

小學語文教師應(yīng)當對當下的寫作教學現(xiàn)狀進行深入考察，研究各類寫作教學的情況，從而整理出改進作文教學的方法和建議。

（一）在教學實踐中注重語言表達

通過對小學作文教學特點的總結(jié)，基本可以把優(yōu)美的語言歸納為：生動活潑、韻律和諧以及真情實感。這三個方面可以視為小學作文教學的指南。有多種方式方法可以提升小學生的作文語言表達能力，筆者僅根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，總結(jié)如下：利用圖像，引發(fā)想象。利用圖像的優(yōu)勢就在于可以很好地調(diào)動學生學習的興趣，因為圖像本身具有直觀、易懂的特點。據(jù)此，教師可以充分展開多種方法，可以鼓勵學生剪貼報紙雜志上的文章選段；培養(yǎng)學生看圖說故事的能力；還可以要求學生根據(jù)課堂中PPT場景組織語言進行看圖說話。以此來培養(yǎng)學生的語言組織能力和形象能力，幫助學生提高語感。

（二）創(chuàng)造情境，烘托氛圍

良好的教學環(huán)境可以促使學生更加積極地投入到學習中，借助輕松活潑的氛圍促進教學的質(zhì)量。教師可以在此情境下鼓勵學生參與各種體驗活動，如繪畫、游戲等。此外還可以將體育活動、家務(wù)勞動以及科學課小種植同作文教學結(jié)合起來，激發(fā)學生的語言興趣。

在進行景物描寫教學時，可以提前讓學生利用周六、周日在家長的帶領(lǐng)下開展戶外觀察，身臨其境地欣賞自然景色，進而加深景物在學生腦中的印象。除此之外，還可以運用PPT來營造春天百花齊放、姹紫嫣紅的景色，繼而引導(dǎo)學生朗誦《春》片段：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪……野花遍地都是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”如此，學生的在身臨其境中感受到語言的魅力，在寫作中提高語言表達能力。

（三）分門別類，積累素材

值得注意的是，良好的語言表達能力需要豐富的語言素材來提供基礎(chǔ)，而語言的積累顯然是一個長期的過程，所以語文教師應(yīng)該在教學中有意識地幫助學生總結(jié)課文中的素材，同時也可以培養(yǎng)學生形成良好的總結(jié)方法。在作文教學中，人物刻畫和景物描寫是重要的教學內(nèi)容。人物各有特性、千變?nèi)f化，景物豐富多彩極具季節(jié)和地方特色，讓小學生細致地描摹人物和景色的關(guān)鍵就在于語言能力的表達。例如在描寫景物時，可以采取多種修辭手法，讓形象更加生動活潑；在刻畫人物時，注重抓住人物的主要特征，采用白描的語言使人物形象躍然紙上。教師可以幫助學生多搜集一些古詩詞名句，督促學生多記、背文中的優(yōu)美片段，以加強學生的素材積累。

（四）加強練習，鞏固知識

小學作文是學生作文練習的基礎(chǔ)階段，他們在此階段初步接觸到文章的篇章結(jié)構(gòu)、行文布局以及基本的詞匯掌握，所以加強練習和鞏固知識可以有效鍛煉學生的寫作能力。教師可以選擇多種練習方式，如可以運用游戲的方式來增強學生的詞語積累，組織“成語組句”的游戲，讓學生進行分組練習，每組學生隨機說出兩三個成語，由另一組學生把這幾個成語用語言組織成通順連貫的句子。這不僅可以促使學生準確理解成語的意思，而且還可以鍛煉學生組織語言的能力。

（五）強調(diào)個性，鼓勵創(chuàng)新

小學作文目前存在的常見的弊端是：語言干癟、乏味、陳詞濫調(diào)，例如對人物外貌的描寫就是“大眼睛，蘋果臉，櫻桃嘴”，對時間描寫就“光陰匆匆，白駒過隙”，形容高興就是“興高采烈”和“又蹦又跳”，雖然能表達出意思，但是用詞單一，缺乏創(chuàng)新，影響表達效果。對此，教師應(yīng)該鼓勵學生的個性表達和創(chuàng)新思維，如在對春天進行具體描寫時，有的同學直接表達為“萬物蘇醒，小草變綠了，百花盛開了”；還有的同學則采用擬人的手法“小草探出了頭，花朵展開了腰，萬物都蘇醒了過來”。

語言的表達毫無疑問是一門藝術(shù)，它不僅會用在細致地展現(xiàn)實景上，也可以表達自己的沉思哲理，更可以幽默風趣，可以說語言是表達心靈的窗口。古往今來的經(jīng)典文學作品中，多是借助優(yōu)美文字來傳達真情實感的，以此走進讀者的內(nèi)心，而這也是小學作文教學的目標和追求。

作者簡介：鄒金華，1965年生，女，安徽省阜陽臨泉人。專科，小學高級教師，現(xiàn)任職于安徽省臨泉縣育新小學。

（編輯：郭恒）