情境教學在初中語文寫作教學中的運用

【摘要】新形勢下，隨著經濟社會的發展，對人才綜合素質的要求也不斷提升，且趨于多元化發展。中學基礎教育作為人才培養的重要一環，構建科學、有效的教育教學體系，不斷夯實基礎知識與核心素養，則顯得愈加重要。寫作能力作為人才所必須掌握的一項基礎能力，是語文核心素養的重要組成部分。如何有效提升初中語文寫作教學有效性，提高學生語文寫作能力，是當前初中語文教學的重點與難點所在。基于此，本文從情境教學角度出發，探究情境教學在初中語文寫作教學中的運用，以期能夠促進初中語文寫作教學的成效，提高學生文章寫作能力。

【關鍵詞】情境教學；初中語文；寫作教學；寫作能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在基礎教育階段，語文學科是一門貫穿教學全過程的重要學科，在學生學習生涯中占據重要地位。語文學科教學不僅在于傳授基礎知識和傳播優秀文學，更在于培養學生語言基礎能力與核心素養，尤其是語文的閱讀與寫作能力。因而，需重視并深化初中語文學科教學。在初中語文教學過程中，寫作教學是關鍵一環，也是教學重難點所在。如何提高初中語文寫作教學的效率和質量，提高學生語文寫作能力，是當前語文教學的重中之重。以下筆者基于語文新課程改革背景，從情境教學角度入手，探究情境教學在初中語文寫作教學中的運用。

一、當前初中語文寫作教學存在的問題

當前，我國教育正值新一輪課程改革加速推進的重要節點，越來越多的語文教育者開始關注學生主體，并注重興趣教學的作用，其中，多種創新教學模式不斷提出，多元創新教法不斷應用實踐，給初中語文寫作教學課堂注入許多新的活力。然而，受傳統應試教育思想的長期影響，現階段語文寫作教學仍然存在不少問題，制約著學生寫作能力的培養與寫作水平的提升，同時也阻礙語文新課程改革的進一步推進。

（一）教師傳統教育觀念仍未徹底摒棄

部分教師在教學實踐中，仍然秉持教師是課堂教學主體的觀念，在寫作教學課堂上，過于強調自身作用，而忽視學生個體意識和作用，沿襲傳統刻板的教學模式，在語文寫作教學方法選擇上，以教師命題和講解為主，忽略學生主觀看法與建議，導致教學氛圍僵化、凝滯，學生喪失寫作興趣，不利于學生掌握知識與能力，同時也難出現質量上乘的學生習作。

（二）教學忽視學生寫作基礎能力培養

寫作基礎能力培養是做好寫作教學的重要步驟，但從目前初中語文寫作教學課堂現狀上看，存在部分教師不注重學生寫作基礎能力的培養，其將這部分歸因為小學階段教育的任務，而現實情況卻是不少學生并未嫻熟掌握寫作基礎技巧和能力，加之學生個體差異性的存在，更使得他們對寫作知識與能力的理解與掌握程度不同，因而容易出現教學脫節、教學不匹配和不對稱現象。為此，在初中語文寫作教學中，教師要重視學生寫作基礎能力的培養，做好初中與小學的教學銜接工作。

二、情境教學在初中語文寫作教學中的運用

針對上述提出的關于初中語文寫作教學現狀所存在的問題，筆者認為可以引進情境教學方式、方法加以解決。實踐證明，在初中語文寫作教學課堂導入情境教學模式，不僅能夠改變語文寫作傳統教學模式，而且還能有效激發學生寫作興趣，提升初中語文寫作教學質量。在初中語文寫作教學中，情境教學的具體運用策略如下：

（一）借助多媒體創設情境

現階段，多媒體等現代信息技術已經廣泛地應用到現代教育教學之中。與傳統教學形式相比，多媒體教學集合音頻、動畫、圖片、音樂等元素于一身，能夠化抽象為具象，有助于學生理解與消化知識。為此，在寫作情境教學課堂中引入多媒體技術，無疑大有助益。例如，在一節以“黃河”為主題的寫作教學課堂上，要想激發起學生對黃河這條母親河的熱愛之情，最直接、最有效的方法莫過于使其身臨其境，而實際操作中要讓學生親臨黃河邊目睹黃河宏偉、壯麗的景象則很難達到，為此則需要借助多媒體手段，通過一部關于黃河的電影、一首黃河大合唱、一段富有情感的朗誦，則能迅速將學生帶入到具體情境當中，有效地彌補了實踐上的不足。

（二）創設情境，引發學生情感共鳴

語文不僅是一門知識性學科，更是一門情感類學科，其主要任務不僅在于學生能夠理解其中深意，而且也在于培養和提高學生的情感、態度、價值觀等。在語文寫作教學中，引入情境教學，不僅有助于學生深刻領會寫作的內涵與意義，而且還能增加學生情感體驗，引發其產生情感共鳴。一般而言，教師通過情境創設，帶領學生深入文本去探尋文本的奧妙。這樣一來，既能夠激發學生對寫作的熱情和興趣，又能夠使其真正學習、理解和接受知識，而非傳統的死記硬背。

三、結語

綜上所述，在初中寫作教學課堂上，可以利用情境教學的方式來激發學生學習熱情，活躍課堂教學氛圍，提高語文寫作教學的質量和效率，從而使培養出的學生能夠成為綜合性人才，為其未來發展奠定基礎。

參考文獻

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[2] 賴業偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].教學研究，2013（5）.

作者簡介：賈春燕，女，1984年生，山西臨汾人，中學二級教師，大學本科學歷，畢業于山西師范大學，漢語言文學專業，研究方向：初中語文。

（編輯：龍賢東）