小學口語交際教學路徑分析

【摘要】隨著經濟全球化、信息化的到來，全球聯系更加緊密，而人與人之間的聯系也更加重要。交流作為目前人類需要掌握的基本技能，發揮著越來越重要的作用。自2011年版的《義務教育語文課程標準》開始實施，就強調了口語交際能力的重要性，口語交際是聽與說雙方互動過程。因此，在基礎教育階段就要求學生通過口語交際培養傾聽、表達能力。部編本教材中，口語交際板塊注重口語交際的順序、路徑。針對部編本教材的口語交際板塊，提出口語交際路徑：主題選擇、情境創設、雙向互動三個路徑。通過三個路徑幫助學生掌握基本的口語交際學習方式，以此拓展運用于社會交流，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】小學；口語交際；教學路徑；部編本教材

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、部編本教材口語交際板塊

（一）主題的多樣化

教育部新編部編本教材貼近當代學生生活，體現時代性。因此，在部編本教材中可以發現，所選主題多以學生能觀察到、觸摸到的主題為主。例如在二年級上冊中，共有四次口語交際。交際主題分別為《有趣的動物》《我愛做手工》《商量》《看圖講故事》。從《有趣的動物》這一交際主題來看，選擇了學生在生活中最易觀察到的，最易捕捉到的。正如陶行知先生所言“教育即生活”，倡導學生的學習應當與生活緊密連接。所以，這個主題的選擇恰如其分地適應了小學階段學生的能力，同時也會啟發小學生對動物的喜愛，從而激發學生從小熱愛大自然的良好素養。《我愛做手工》這一主題，力圖通過手工制作這一生活現象，來培養學生與同伴之間的交際能力。根據皮亞杰的兒童認知發展理論，該年齡段兒童正處于具體運算階段，需要通過模具、圖形來感知事物。因此，這一主題正適應了該年齡段兒童的身心發展需要，并促進兒童培養與同伴之間的和諧關系。

（二）情境的豐富性

教學情境，是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。在教學中，多以教學情境、情境教學法的方式出現。在部編本教材中，口語交際板塊改變以往設定特定情境的方式，以口語交際要求穿插其中，這就增加了口語交際的靈活度。教師在教學中可以根據本班學生的具體情況，設計特殊的情境。例如《商量》這一口語交際主題，在日常生活中，需要商量的場合無處不在，當同學有事想請你幫忙時，他會和你商量；當我特別想買一支鋼筆時，也會和爸爸媽媽商量……所以，教師可以根據日常生活中最容易用到商量的場合，來設計專門的教學情境。同時在設計時要遵循《商量》這一主題的要求，把自己的想法說清楚，要用商量的語氣即可。這樣既使學生學會了商量的方式，還能廣泛運用于學生的實踐生活中。所謂的核心素養，也從此刻開始進行積累培養。

（三）能力點的明確性

口語交際板塊一直是教師容易忽略的地方，教師認為在日常教學中與學生的問答，以及學生的自我表達就是鍛煉學生口語交際能力的表現。但是這也正突出了口語交際板塊能力點與訓練點的不明確，導致教師自身對口語交際訓練的認識不清。部編本教材，口語交際板塊改變以往長篇大論的交際鋪墊，以口語交際要求的方式展現。在這些要求中可以明確捕捉到應當培養學生怎樣的能力，訓練學生什么技能，以此達到什么效果。這種“能力點—訓練點—實現效果”三位一體的要求，恰恰能使教師清晰地認識到口語交際的重要性。

二、口語交際教學路徑

（一）路徑一：主題選擇

口語交際需要提升學生的實際溝通能力。從課內的課本訓練，再到課外的生活運用，要教師將口語交際主題作為始發點。在設計口語交際主題時，多以適應學生生活的主題為先，例如《贊美》《道歉》這一類人文性主題，不僅可以使學生在課堂上學到交流要點，也能使學生運用于實踐生活。當然教師還可以以教材中的主題作為參考，以此發散出相關主題。例如《有趣的動物》，可以在此基礎上拓展《有趣的植物》《有趣的星球》等，將這一類歸為自然科學類的口語交際主題。另外，以《我愛做手工》，可以設計《我愛做運動》《我愛畫畫》《我愛做汽車》等主題，并將此類培養學生動手能力與同伴之間合作相處的主題，歸為生活實踐類交際主題。在此基礎上，教師可以一個月一主題，幫助學生加深對每一個主題的應用。如圖1：

（二）路徑二：情境創設

情境創設，要基于交際主題來確定，教師在具體實施過程中，以主題發散出相關情境。例如教師確定了社會交際類主題《勸說》，接下來教師應該聯想在什么樣的場合下會用到勸說，一定要以學生所常接觸的情境為主。因此，在這個環節中，應當遵循“主題—相關情境—實際創設”三環節。勸說可以從學生最貼近的生活開始，詢問學生平常是怎樣勸說別人的、在什么時候你會勸說別人、勸說別人應該用怎樣的語氣，通過這樣層層遞進的問題，并依據學生的回答創設特定情境。同時，為了增強學生對勸說這一方式的運用，可讓學生在生活中運用。

（三）路徑三：雙向互動

交際，即人與人之間的交往，通常指二人及二人以上通過語言、行為等表達方式交流意見、情感、信息的過程。在教學中，教師與學生之間的交流，學生與學生之間的交流是雙向互動的。以往的口語交際教學遵循學生講，其他人聽，抑或是教師講，學生聽。這樣雖然兩者在交流信息，但一方并沒有切實參與到實際互動中，口語交際也只停留在表達上。交際是一種過程，所以，口語交際在教學中要使每一個學生切實感受到這種交際的過程，首先從主題選擇上，教師要以多數人可以參加的交際主題為主，確保每一個學生可以參與；其次，情境的創設要根據多人狀況，讓更多的孩子感知交際的快樂；最后，通過雙向互動的方式完成此次口語交際。

三、口語交際路徑搭建意義

（一）教師方面

口語交際路徑的搭建，首先，在思想上，有利于教師明確口語交際教學的目的，明確其板塊的重要性；其次，在指導學生學習上，教師指導學生多次反復練習后，能夠掌握表達交際技巧，為學生的生活以及核心素養的培養打下堅實的基礎；最后，可以彌補教師在口語交際板塊教學中的缺失，通過多次反復地學習，提高自身的專業素養。

（二）學生方面

新時代對學生的口語表達能力要求越來越高，學生要從小學會與他人交流溝通。口語交際路徑的搭建，有利于增加學生對口語交際的認識，可以從中學習到與生活貼近的知識。其次，能夠使學生明確口語交際應該怎樣學，如何學。最后，還有助于學生從小培養良好的交際能力，培養學生在日常生活中能交流、會交流、善交流的能力。

參考文獻

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作者簡介：唐璐，女，1997年生，新疆人，研究方向：小學教育。

（編輯：郭恒）