指導習作修改，提高作文能力

阮雪釵

【摘要】習作教學是語文教學的重要組成部分，在實際教學中，教師往往花費大量的時間指導、修改，可效果卻不盡如人意。究其原

因，在習作教學中存在著教師“剃頭擔子一頭熱”的現(xiàn)象，只注重教師的教和修改，不思考如何發(fā)揮學生潛能，利用學生自身能力，提升習作水平。《小學語文課程標準》在關(guān)于寫作教學的建議中指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”筆者也認為培養(yǎng)學生修改作文的能力，是提高學生習作能力的有效方法。

【關(guān)鍵詞】習作修改；方法指導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學中高段的語文教師都面臨著這樣一個難啃的骨頭——習作教學。教并不可怕，可怕的是指導完一篇習作后，傾注心力評改，寫評語，學生卻沒有多大感受，習作水平并不會在老師的評改中得以有效提升。如何面對習作教學現(xiàn)狀，講究方法，輕松而有效地提升學生的習作水平，是很多語文老師的教學難題。《小學語文課程標準》在關(guān)于寫作教學的建議中指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”由此可見，指導學生修改習作，是勢在必行之事。 那么，在實際教學中該如何指導學生修改習作呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行實踐。

一、方法指導，為修改習作引路

如何修改習作，學生剛接觸時一頭霧水，根本不知道方法。這就要求教師要給予方法上的指導，讓學生掌握習作修改的方法，從而把他們領(lǐng)進習作修改的大門。

《小學語文課程標準》第二學段（3—4年級）習作目標指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”這是修改習作最基本的要求。因此在指導學生修改習作中第一步可以教給學生使用修改符號，如增加符號︿ ，可打字的上面或下面，告訴學生增加的部分就寫在這里面；刪減符號用很形象的語言 圓圓的西瓜接著一根藤，告訴學生圓圈內(nèi)的部分就是表示刪除的部分；圈出好詞用“。。。”、勾出好句用“～～～”等，這樣的方法教給學生，使得學生掌握了一定的規(guī)范的修改方法，也讓被修改的作文頁面整潔，被修改的習作作者讀起自己被修改的部分看得清楚明白。

二、習作清單，為修改習作提供方向

教給了初步的修改方法，學生只能是針對簡單的字、詞、句、標點符號方面進行修改，這對提高學生的作文能力顯然只是淺嘗輒止。為了真正提高學生的習作修改能力，筆者認為應該在教給初步方法的基礎(chǔ)上引導學生修改整篇文章，從謀篇布局、從文章中心表達、從寫作方法等方面進行修改。因此，在習作講評中，除了指導學生針對簡單的字、詞、句、標點符號方面進行修改，還要重點圍繞整篇文章的訓練點、獨特的寫作要求進行修改。但每個學生對于習作要求的理解，教師課堂上的習作指導接受程度不同，這導致他們修改習作的能力高低不平，“習作清單”的出示很好地解決了這個問題。這里所謂的習作清單，是教師針對每一篇習作理出的寫作的具體要求，它包括習作對象、中心的把握、寫作方法表達等。如蘇教版四年級下冊第一單元的習作是《春游的建議》，本次習作題目是：“春天來了，建議班級舉行一次春游活動。去哪里好，大家先把自己的意見寫出來。看誰的理由最充分。”在講評習作后要求學生修改習作時，為了讓學生全面把握習作要求，有針對性地評改習作，教師理出了本次習作清單如下：

本次習作你采取了“方位介紹式”（ ）條文介紹式（ ）來寫出自己的建議。

在建議中你能寫出充分的理由，抓住景色描寫，寫出景點之美是（ ）否（ ）

在習作中，你能借用一些寫春天的優(yōu)美語句作為本次習作的景點介紹。是（ ）否（ ）

在景色描寫時，你能恰當?shù)剡\用一些修辭手法，如比喻、擬人等。是（ ）否（ ）

你能用端正的態(tài)度，漂亮的字跡完成本次的習作。是（ ）否（ ）

作文總評（ ）

而后再指導學生針對習作要求，通讀全文，圍繞這些要點，進行修改，做好批注。這樣學生在修改的基礎(chǔ)上又一次把握了習作要求，并把修改的習作與自己的習作對比，明白自己的優(yōu)點與不足， 在修改中真正提升了自己的寫作水平。

又如蘇教版六年級下冊習作一的作文主題是“童年趣事”，此時，在歷經(jīng)幾年的習作學習后，學生對于習作要求的解讀能力在提高，此時的習作清單不再是由教師呈現(xiàn)，而是由學生小組討論，最后全班匯總，形成共識，指出本次習作兩大要素：童年、趣事，而后理出一些寫事的要點。

三、交叉互改，為習作修改提升動力

課程目標里，第三學段（5—6年級）中指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。”這就意味著要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，教師既要指導孩子自改，也要激勵同學間互相修改評閱。在列出習作清單后，教師第一步引導學生自改，自改讓學生正視自己習作的不足，但“當局者迷旁觀者清”，學生對自己習作的修改有時深受固有思維的影響，無法發(fā)現(xiàn)自己的不足，這時互改就發(fā)揮了作用。筆者所在的班級曾采用同桌互改、優(yōu)差互改的形式，讓學生在改中學，學中改。為了提升修改的興趣，展開了小組交叉改，班級交叉改，多種形式的交叉互改，學生修改習作的興趣在提高，習作能力也在提升，可謂一舉兩得。

（編輯：張馳）