素質(zhì)教育背景下小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效性分析

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。由于環(huán)境和個(gè)體的差異，識(shí)字方法的運(yùn)用和使用效果也會(huì)有所差異。識(shí)字教學(xué)既追求識(shí)字量的提高，又追求質(zhì)的飛躍，既做到合理有序又做到科學(xué)得法。識(shí)字不是目的，而是一種手段，教師要采取有效性措施，盡快突破識(shí)字關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生吸納更多有用的信息。

【關(guān)鍵詞】生字；識(shí)字能力；語(yǔ)言環(huán)境；方法；教育

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，因?yàn)樽R(shí)字是學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的橋梁，對(duì)漢字的熟練掌握關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對(duì)他們的終生學(xué)習(xí)都有著重要的意義。

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重要性

（一）識(shí)字教學(xué)助力思維發(fā)展

在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，區(qū)別讀音，理解字義的不同用法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；引導(dǎo)學(xué)生整體把握漢字音、形、義三者的統(tǒng)一關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力；引導(dǎo)學(xué)生掌握同音字、多義字和形近字的特點(diǎn)，有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（二）識(shí)字寫字助力語(yǔ)言發(fā)展

識(shí)字寫字是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的前提，是進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了一定量的漢字詞匯，才可以進(jìn)行自主閱讀，才可能使用這種工具符號(hào)表情達(dá)意，進(jìn)而使用文字提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（三）識(shí)字教學(xué)助力我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承

教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要注意漢字音形義的統(tǒng)一，結(jié)合字形結(jié)構(gòu)和意義，有機(jī)地穿插一些關(guān)于漢字構(gòu)字與運(yùn)用的歷史知識(shí)，帶領(lǐng)體會(huì)漢字的博大精深，激發(fā)學(xué)生探究漢字本源的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢字、熱愛(ài)祖國(guó)民族文化的情感。

二、影響識(shí)字有效教學(xué)的因素

（一）教師方面

目前的識(shí)字教學(xué)，教師多采用隨文識(shí)字或者集中識(shí)字的方式，盲目的追求識(shí)字量，或者靠死記硬背來(lái)鞏固正確率，忽視了閱讀對(duì)識(shí)字的鞏固促進(jìn)作用，忽視漢字音形義背后的人文色彩，忽視漢字教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境的依托。這種離開語(yǔ)境而孤立的漢字教學(xué)，影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，也限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）學(xué)生方面

單調(diào)的識(shí)字方式和龐大的識(shí)字量使得學(xué)生在課堂上走馬觀花似的應(yīng)付，來(lái)不及細(xì)細(xì)咀嚼品味，學(xué)生缺少了主動(dòng)觀察分析、比較區(qū)別的過(guò)程，只能囫圇吞棗。課后乏味枯燥的反復(fù)識(shí)記或抄寫，早已使學(xué)生失去了參與識(shí)字的主動(dòng)意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效性策略

（一）有效提高學(xué)生的識(shí)字效率的策略

1.有效掌控識(shí)字教學(xué)上的時(shí)間和步驟。尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)于掌握較慢的同學(xué)，可以反復(fù)訓(xùn)練或個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于只是要求會(huì)認(rèn)即可的字，可靈活對(duì)待，不要求都會(huì)寫。對(duì)于只要求會(huì)認(rèn)字，學(xué)生會(huì)讀了、認(rèn)識(shí)了就可以了，沒(méi)必要反復(fù)去讀，去做無(wú)用功；要求會(huì)寫的字，盡量要求學(xué)生當(dāng)堂掌握。要合理安排識(shí)字教學(xué)的時(shí)間，合理分配一節(jié)課讀寫聽(tīng)說(shuō)的時(shí)間比重。

2.有效運(yùn)用識(shí)字教學(xué)方法。比如講象形字或會(huì)意字，可以給字配“畫”，進(jìn)行直觀的演示，這種具體生動(dòng)的方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。在講授形聲字時(shí)，可以采用歸類識(shí)字的方法。帶有同一種形旁的字往往在語(yǔ)義上有一定的聯(lián)系，如帶有“頁(yè)”部的字，往往與“頭”有關(guān)，如“顧、顱、頰、額”等；帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，如“俠、峽、狹”等，字形相近，容易混淆。讓學(xué)生想好辦法區(qū)別這兩類字的不同之處，這樣學(xué)生不僅學(xué)得方便，記得簡(jiǎn)單，又向?qū)W生滲透了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。

3.有效利用各種活動(dòng)提高課堂識(shí)字效率。在識(shí)字教學(xué)中，要把猜謎、兒歌等游戲或比賽引進(jìn)課堂。設(shè)計(jì)這類活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，確定活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。

4.語(yǔ)境識(shí)字便于加強(qiáng)鞏固記憶。生字教學(xué)，要做到“字詞同步，詞句融匯”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析背誦文中含有這些字的詞語(yǔ)、句子，讓學(xué)生通過(guò)感悟語(yǔ)境來(lái)記憶這些字，要避免把單個(gè)生字和全句乃至全文語(yǔ)境割裂開來(lái)，片面孤立地死記生字。

（二）有效解決生字回生的策略

“溫故而知新”，解決生字回生問(wèn)題，最好的辦法就是不斷地鞏固、不斷地復(fù)現(xiàn)。教師要在課前檢查生字的復(fù)習(xí)鞏固情況，對(duì)于易錯(cuò)難記的字，要經(jīng)常拿出來(lái)讓學(xué)生認(rèn)讀。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，加深記憶；鼓勵(lì)學(xué)生用生字造句，條件成熟，也可以引導(dǎo)學(xué)生用生字連綴成篇，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

（三）有效地指導(dǎo)寫字，保證書寫質(zhì)量的策略

重視強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，始終把培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣放在首位，重視教師書寫的示范作用；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫字的規(guī)律，要減少對(duì)每個(gè)字逐一細(xì)致的指導(dǎo)，應(yīng)該多從整體結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律上著手，引導(dǎo)掌握科學(xué)有效的寫好字的方法。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果；重視引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。這里的“規(guī)范”，不僅是把字寫對(duì)，還包括字的間架結(jié)構(gòu)勻稱、字的筆順正確、每一筆的占位恰當(dāng)?shù)取?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

總之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)，教師要多角度多層面地設(shè)計(jì)教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)學(xué)習(xí)，有針對(duì)性有側(cè)重地完成識(shí)字任務(wù)，不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]寇明玉.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的興趣和方法[J].考試周刊，2013（32）.

作者簡(jiǎn)介：劉潤(rùn)成，1976年生，甘肅省武威市涼州區(qū)人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）