以課文為例，巧用課文素材入作文

陳麗輝

【摘要】語文課本中不論是意境優美的散文還是寓理于事的寓言、童話，都是學生習作的優秀范文。作為語文教師，我們除了引導學生多讀、多背課文中的佳詞妙句、精彩片段，還應從課文的內容選擇、材料組織、語言表達、篇章結構等諸多方面著手，有側重點地從每一篇課文中挖掘出一個習作點，引導學生抓住這個習作點進行習作練習，能有效地降低作文的難度。在閱讀教學中，我們可以指導學生以課文為例進行選材，并為作文服務。

【關鍵詞】課文；學以致用；寫作訓練

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一提起作文，大多數學生就會有畏懼、厭煩的心理，于是我在班級中做了一番問卷調查，讓他們說說害怕作文的原因。結果顯示，大約70%的學生表示在寫作文時經常寫了個開頭，接著就“筆塞”了，想半天也不知道寫什么；20%的學生說有構思卻不知如何表達；10%的同學說能寫完整篇，但其中有幾位學生說寫出來的內容總是不夠充實，語言不夠優美……筆者認真研讀了這份調查報告后，得出學生害怕寫作文最大的原因之一是不知道寫什么。確實如此，“巧婦難為無米之炊”，況且有大部分學生尚未成為“巧婦”，因此讓學生“有什么”可寫是解決寫作文難的關鍵，那“有什么”從何而來，當然是學生的生活體驗、閱讀感悟均可作為選擇的源頭。但由于初中生生活體驗不是太多，而且許多初中生更多的時間是在讀教科書，況且大部分學生的閱讀面尚不是很廣。而且在十多年的習作教學實踐中，筆者發現，當前許多語文教學存在這樣一種傾向：即教師在進行閱讀教學的時候，只字不提作文教學；而在進行作文教學的時候，又只字不提閱讀教學。大多數語文老師都習慣將作文教學的陣地完全放到作文課上，往往忽略了學生在日常語文學習中最多接觸的最寶貴的習作資源——教材中的“課文”。這樣導致閱讀教學與寫作教學兩相分離，學生讀課文和學作文也完全是兩碼事。學生不能夠很好地將課文學習所得運用到自己的習作中去；教師在進行習作指導時，也基本上不注重與所教課文的關聯。這種讀寫分離的教學方式，既浪費了有利的作文教學資源，又不利于提高學生學習語文的積極性。

一、導入

劉向云說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”那何謂善讀呢？筆者認為善讀應完成以下步驟：1.感——親近文本，整體感知，獲得閱讀初體驗；2.悟——得到收獲，產生思考；3.用——學以致用。

二、交流

交流學生的讀書感悟，并讓學生思考這樣的讀書感悟可作為哪些作文選材的素材。1.若是一些名句可直接摘引，如“地上本沒有路，走的人多了也便成了路……”，摘引后可稍加議論。2.可從主題思想出發寫感悟。3.可從故事情節、人物形象出發寫感悟。4.有待同學繼續摸索寫感悟。在這一環節，筆者展示了學生的預習作 業——《背影》《送東陽馬生序》的閱讀感悟，然后讓學生說說這些感悟可作為哪些話題的作文素材。

展示李美蘭同學的《背影》感悟：父愛如山！“偉岸的高山”永遠只有寡言的肅穆，于是臨行送別也只剩寥寥數語的叮嚀。他并非無情，只是他的愛是語言所不能表達的，于是他穿過鐵道爬上月臺為兒買橘的艱難才不曾令他卻步。有人說，他的背影實在不怎么雅觀，但我說，他的背影是值得動容的美，因為那是高山般深沉的愛，情深意長的款款慈愛使一個20歲的大男孩晶瑩淚光中充滿幸福！

展示鄭碧蘭同學的《背影》感悟：父愛蘊藏——父親蹣跚走過馬路，艱難攀上月臺時的努力中；父愛蘊藏——父親對兒子淳樸卻又滿懷深情的囑咐中；父愛蘊藏——在那散發著濃濃情意的淡淡橘香中……其實，父愛很簡單，是父親那不善言辭的默默關心，只要我們用心去體味，定能感受其中濃濃的情意。

展示陳火龍同學的《送東陽馬生序》感悟：昏暗的燭光之下，他奮筆讀書，馬不停蹄地謄寫著書籍，只因為愛學習；隆冬，炎夏不遠千里出外求學，畢恭畢敬，低聲下氣地請教先生；窮冬烈風，雪深數尺，只身一人背著書箱日夜兼程，任憑皮膚皸裂，四肢僵勁不能動彈，也一如既往地學習；處于富家子弟之間卻絲毫不自卑，一心一意學習，活得自在、充實。

展示洪偉翔同學的《送東陽馬生序》感悟：這是一個教后人努力學習的篇章，宋濂小時候熱愛讀書，但想讀書要克服重重困難，而現在的我們，擁有如此良好的學習環境，許多人會排斥讀書、不讀書，如果我們想到古代的書生讀書要克服重重困難，才會想到我們現在讀書資源是多么的來之不易，要好好珍惜。

讓學生當堂練習，練筆寫寫《走一步，再走一步》的閱讀感悟，并說說這樣的閱讀感悟適用于哪些作文的選材，因為有第二個環節的展示與指導，許多學生在這一環節表現得頗不錯。

三、布置作業

以“感動”為話題，寫一篇作文，要求用上兩個文中的例子。

這堂公開課上完了，我就及時追蹤學生“感動”作文進行反饋，結果發現不少學生把課文的例子用得很好。有以胡適《我的母親》母親對孩子細膩深沉的愛為選材的，有感動于《愚公移山》那頑強的毅力和執著精神，有感動于宋濂的勤學苦讀，有感動于行道樹的默默奉獻……批閱完學生的作品后，筆者欣喜不已，在此后的作文教學中，我不斷地跟蹤，發現了不少學生的考場高分作文亦以課文例子為寫作素材。

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中，學生的習作能力才會逐漸提高。讓我們充分挖掘教材資源，使讀寫相結合，為學生鋪設一條平坦的寫作之路吧！

（編輯：張馳）