初中語文合作式分組教學模式探析

【摘要】“學會做人、學會求知、學會創(chuàng)造、學會審美、學會發(fā)展”是初中語文教學的理想目標，當前初中語文教學往往更適合基礎(chǔ)好的學生，大部分學生很少甚至沒有突出表現(xiàn)的機會。因此，在課堂上開展合作式分組學習是完善和促進初中語文教學的有效途徑。合作式分組教學是在課堂上學生通過分組合作從對方處獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，過程中，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，進行有明確的責任分工的互助性學習，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。合作學習是新課程教學中體現(xiàn)新型學習狀態(tài)及實現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的主要手段。

【關(guān)鍵詞】語文；教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、當前初中語文分組合作學習模式的問題分析

（一）學生學習習慣仍然偏向傳統(tǒng)方式

雖然初中語文教學改革已經(jīng)開展多年并取得了一定成果，然而，應試教育的地基仍然存在，相當數(shù)量的學生仍然保持著傳統(tǒng)課堂的學習習慣，集中在經(jīng)常性獨立思考、獨立解決問題、缺乏團隊合作想法、不會質(zhì)疑、觀念隨主流等。此外，很多語文教師也沒有認識到合作式分組學習的必要性及其能為學生帶來的積極學習效益，側(cè)重完成課堂教學任務，惰于在課堂上實施教學改革，采用合作式分組教學，導致學生缺乏良好的合作行為習慣。

（二）當前的合作式分組學習過于形式化

合作式分組學習過程中成員之間采用相互合作的模式，共同努力實現(xiàn)目標，學習成果模式是小組成員集體合作的結(jié)晶。近年來，筆者在語文課堂教學中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學生拒絕參與，成為旁觀者；部分只顧自己，認為同組成員可有可無；合作沒有產(chǎn)生實際的效果，流于形式。

（三）學習過程設置和任務分配不合理

合作式分組學習過程中，語文教師適當先分配好任務和具體時間，讓每個學生都有個人思考的空間，在分組合作學習時，學生可以帶著困惑和目的去學習，效果往往更好。但是，大部分老師經(jīng)常在任務提出后立即讓學生展開分組討論，學生還沒有經(jīng)過自己思考，部分學生直接產(chǎn)生依賴思想，總覺得同伴有辦法，不再去思考如何完成任務，這種合作學習肯定是收效甚微。

（四）合作式分組學習中教師評價不科學

合作式分組學習結(jié)束后，語文教師應該對學生的分組學習成果進行全面評價，包括學習過程、同組所有成員的表現(xiàn)、學習結(jié)果等各個方面，尤其應該側(cè)重過程和表現(xiàn)。但筆者在語文課堂中發(fā)現(xiàn)，老師們關(guān)注學習結(jié)果的比重較大，且不能公平評價學習結(jié)果，要么一味肯定，要么徹底否定，致使學生合作式分組學習的積極性大大降低。

二、高效開展初中語文合作式分組學習的建議

（一）培養(yǎng)學生合作式分組學習習慣

鼓勵學生養(yǎng)成良好的合作式分組學習習慣，筆者建議：第一，加強學生傾聽習慣的養(yǎng)成。傾聽不但是尊重別人的重要體現(xiàn)，亦是一種良好的個人習慣行為，發(fā)言者的觀點有對有錯，作為學生應該習慣認真傾聽，在傾聽完別人的意見和想法后，學生結(jié)合自己掌握的內(nèi)容進行判斷和組合，進而形成有獨立個性的觀點，達到合作式分組學習的目的。第二，教會學生去質(zhì)疑。在合作式分組學習過程中，學生完全可以質(zhì)疑權(quán)威的觀點，質(zhì)疑老師的說法，質(zhì)疑同組成員的想法，當然，質(zhì)疑的前提是必須有科學的分析做基礎(chǔ)，而不是胡亂猜疑、為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。

（二）合作式分組學習重在分組

合理的分組是高效實施合作式分組學習的前提。老師在開展分組工作時，一定全面考慮學生的成績、性格、學習風格、注意力集中程度等多種因素，堅決廢除學生自有“朋友圈”，讓不同的學生互相取長補短，盡力使所有學生學會展示自己，合作式分組學習既能提高學生的學習積極性，也能讓學習小組成員的能力得到適當?shù)恼故尽＿M行學習分組內(nèi)部分工時，可以設置小組管理員、小組發(fā)言官、小組小記者等多樣化角色，學習小組成員既各負其責，又分工合作，共同提高學習效率，完成學習任務；學習小組成員之間的分工還可以時間段動態(tài)輪崗，每人都可以嘗試多樣角色，促進學生全面發(fā)展和性格的完善。

（三）教師對合作式分組學習的教學內(nèi)容進行有效預設

在初中語文課堂教學中實施合作式分組學習之前，語文教師可以鼓勵學生主動解析本次課的學習任務，教師為其優(yōu)化任務的設計，目標難度適中，避免過難和過易。任務目標過難可能致使學生產(chǎn)生畏難情緒，學習反而效率下降；過易則讓學生太容易完成，缺乏激勵作用，達不到合作式分組學習的目的。所以，語文教師應該全面融合本次課堂內(nèi)容的知識點及重難點，尤其注意一些具有爭議性的疑問，更適合作為合作式分組學習的任務，鼓勵學生相互啟發(fā)、相互幫助，這樣學生的分組學習任務討論才能充滿積極性和興趣，才有分析和解決問題的動力，通過思想的交流達到學習的目的。

（四）教師對合作式分組學習的效果進行全面評價

語文教師在對合作式分組學習點評過程中，一定注重評價的全面性和客觀性，綜合過程評價、結(jié)果評價、個人評價、小組評價，且對過程的評價應該格外重視。此外，也應辯證評價語文教學合作式分組的學習方式，既要科學客觀地評價學習成果，鼓勵學生提高成績，也要全面友好地評價學生合作學習的參與性和積極性。

綜上，合作式分組學習模式的形式多種多樣，作為一種切實行之有效的學習方法和教學手段，亦是需要教學工作者不斷將之發(fā)展完善。只要教師切實遵循《新課程標準》的要求，認真鉆研、開展和創(chuàng)新合作式分組學習模式，初中語文課程改革將會進入新的篇章。

作者簡介：周肖軍，女，1977年生，廣東東莞人，本科，廣東省東莞市麻涌鎮(zhèn)古梅第一中學，中學語文一級教師。

（編輯：郭恒）