構建中職語文教學高效課堂理論與實踐研究

許曉科

【摘要】創建高效課堂，要從提升教師專業素質出發，轉變師生角色，創新學習策略，理論與實踐活動相結合，優選新課改的教育

內容，優化學生評價，激發學生的學習興趣，真正讓語文課堂高效。

【關鍵詞】構建；高效課堂；探究

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

傳統的語文課堂教學機械、沉悶、顯示程序化，缺少學生的激情參與，缺少參與樂趣，更缺乏智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生的教育教學潛力得不到挖掘，課堂教學沒有充分發揮互動與對話，構建高效課堂頗為迫切。如何構建高效課堂，是新課程改革的核心，也是亟待解決的創新教育。構建語文課堂高效，理論與實踐活動 相結合，成為新課改的主旋律。建構高效課堂，要轉變教師的角色定位，總結高效課堂的理念，利用高效課堂策略，真正讓語文教學高效。

一、提升教師素質，建構語文高效課堂模式

新課程的改革，倡導以人為本，一切為了學生的發展，滿足學生的需要，這也是教師不斷的追求。一般來說，高效課堂則是在相對較短的時間內，讓學生愉悅主動地獲得一定知識和技能，這是 高效課堂的標志，對于教師也是一個考驗。俗話說“打鐵還需自身硬”，教師在創建高效課堂的過程中，要不斷提升與發展自我，豐富專業知識，利用淵博的學識、高尚的情操、對教育事業的滿腔熱情，不斷進取，不斷吸納新生事物，創新教學方法，優化教學模式的能力讓學生產生主動學習意識，獲得發展。比如以解決問題為主的教學模式、以小組合作教學模式等，教師鼓勵學生參與運用，進而創造具有自我教學特點的教學風格，探索模式結構，深入探究教學模式規律，思考、提煉操作要領，訓練操作技能，把握教學方向，尊重學生的年齡特點和發展需要，啟動情境化教學、問題探究，激活學生的探究欲望，這是高效課堂教學的基礎，也是讓高效課堂落實到位的必然條件。因此，教師要不斷參加各種培訓，完善教學理論，并應用于實踐，從舊理念走向新理念，從觀摩到創新，從牽著學生到鼓勵學生自己走路，從而讓學生向獨立思考、自主探究的方向發展，為學生的自覺能力奠定良好的基礎。

二、轉變師生定位，建構語文高效課堂模式。

構建高效課堂教學模式，教師要轉變角色定位。傳統的教師 角色，在語文課堂中占主導地位，教師講，學生聽，然后學生自主理解，教師再講，學生再繼續理解消化，重復講述相同的內容，促進學生理解，接受并實踐，滯后了學生的需要。高效課堂，以學生為主體，強調學生的自主探究，改變了傳統課堂的角色定位，教師的主導地位逐漸過渡到學生的主體地位。教師是教學活動的組織者、引導者，以新課程理念為先導，不斷轉變教師的教學觀念，利用語文教學為落腳點，提高學生解決問題的能力。實踐語文課堂教學改革，確立了“目標認定——自主質疑——評析交流——點撥升華——感悟提升”的五步教學模式，讓語文教學內容更具體，更富有針對性，抓住了語文教學的核心理念，不斷拓展，讓學生按照此模式舉一反三，在定式的引導下學會自主探究，尊重學生的自主學習能力，從關注知識傳授，轉化為關注學生的學習形式、學習愿望的培養，獲得發展，在教學過程中尊重學生、解放學生、主動探究，創建高效課堂模式。

二、創新學生學習策略，建構語文高效課堂模式

學生作為課堂的主體，是高效課堂學習的主人，從被動到主動學習，他們對于課堂內容的興趣，也決定著學生在這堂課中所能獲得多少知識，促進學生積極性得到進一步提升，從要我學轉向我要學，創新學生的學習策略，構建課堂高效。第一，自主解決問題的學習模式。隨著教學改革的不斷深入，教學手段不斷地創新與發展，自主解決問題的學習模式逐漸被學生所接受。比如學習一首古詩，鼓勵學生根據古詩生成新的問題，如詩人的生平、詩人寫這首詩的背景、這首詩要表達的感情、這首詩的特點及規律是什么。問題引起學生的積極思考，對問題的解決，是自我反思，也可以小組合作研討，教師也可以旁征博引地加以指導，問題高效解決。第二，小組合作學習模式。小組是語文教學中的學生組合體，小組成員彼此分享，彼此借鑒，相互依賴，面向全體，充分展現自我，成為課堂學習的真正主人，充分體現了師生互動，生生互動，組與組之間 的互動，促進了整個學習活動過程的積極情緒。第三，語文內容的選擇。語文教學內容的選擇應遵循循序漸進的原則，靠近最近發展區，除了教材中的內容之外，教師還要有意識地選擇一些學生感興趣的話題與內容。比如學生喜歡的小說作品、漫畫故事等，融入語文教學中，利用文本內在的關聯性，引起學生的思考，獲得認知。比如書寫議論文的時候，在學習與議論文相關內容的時候，讓學生揣摩其中的規律性，恰當運用舉例的方式說明議論文的書寫方法，自然介入議論文的概念，減輕概念的抽象性，寫作的時候，從句子說起，從片段寫起，循序漸進，慢慢掌握技能，有效完成語文教育目標。

三、優化學生評價方法，建構語文高效課堂模式

高效課堂的評價，不僅僅是評價學生的發展狀況，而且還要對教師的教學水平進行量化。第一，對學生的評價。傳統的語文教學對學生的評價，大多以成績論英雄，比如背會了多少文章，語文測評多少分，關注的是知識水平。高效課堂的評價，從學生學習態度進行評價：學生的精神狀態是積極、主動參與，具有獨立思考，認真努力的態度；從學生合作的角度評價，學生在小組合作中，懂得分享，相互合作，關注同伴，有效溝通，有拓展、有提升；從學生的創新能力評價，能積極思考，不斷挖掘語文教學中的問題解決辦法。從不同角度看學生的發展，給予學生的評價結果是積極的，正面的，讓學生建立自信。第二，對教師的評價。首先要關注教師的導學是否以學生為主體，是否關注學生個性的發展，是否在原有的基礎上，讓學生有了進步。通過對學生的自主學習態度，參與熱情以及小組合作的溝通交流，觀察教師的教學模式是否合理，看點撥精講、時機把握度是否建立在學生的需要上，評學案設計，評目標精準度，看是否從學生的基礎出發，關注教師的教學流程，是否重點把握，難點消融，觀察教師評價學生的標準。

（編輯：龍賢東）