微課在初中語文課堂教學中的應用

劉小燕

【摘要】現代科技信息技術高速發展，同時也為初中教師的教學提供了新的教學方法，而微課的出現則是打破了原有的初中教師的教學模式，進而實現初中語文教學不在僅僅局限于語文課本中，開闊了學生的學習視野，開拓全新的教學模式。因此，教師在進行初中語文教學的過程中，積極運用微課教學方式進行教學，進而有效地提升初中語文課堂教學效率，激發學生學習語文的興趣，促進學生的語文學習能力的提升。本文旨在探究微課在初中語文課堂教學中的應用。

【關鍵詞】微課；初中語文；課堂教學；應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中教師在進行語文教學的過程中，利用微課的教學方式，主要是借助小視頻將初中語文知識中的難點展現出來，為學生解決當前語文學習中的難點，幫助學生真正地理解語文學習中的知識點。利用微課教學方式激發學生的學習興趣，幫助學生深刻地理解語文中的難點，有效地促進學生消化并鞏固語文知識難點，然后搭建微課平臺擴展語文教學中的內容，進一步提升語文課堂教學效果，進而利用微課引導學生進行語文創造，改變過去傳統的語文教學方式，為進一步提升學生的語文學習能力奠定基礎。

一、利用微課提高學生的學習興趣

初中語文教學不僅僅是讓學生學習語文相關的基礎知識，還要讓學生在學習的過程中不斷地增強學生的語文學習能力，進一步培養學生的語文素養。因此，教師在進行語文教學的過程中應當激發學生的學習興趣以及學生的學習潛能，在語文教學中尊重學生的主體地位，積極發揮學生的主觀能動性，引導學生參與到語文教學過程中來，而不是一味地向學生灌輸語文知識。學生在進行初中語文學習的過程中受到應試教育的影響，更多的是注重語文知識的死記硬背，而忽視了對語文知識的理解，因此導致學生不能有效地將語文知識轉化為學生自己內在的知識，進而導致學生漸漸失去了對語文學習的興趣。再加上語文知識具有一定的抽象性，傳統的語文教學模式不能有效向學生進行講解，而利用微課則能有效地幫助語文教師將抽象的語文知識點轉化為具體的語文學習內容，進而提升學生的語文學習興趣，幫助學生有效地將語文知識為自己所用。

例如人教版第一單元第一課《沁園春·雪》一課，這首詞是毛澤東在贊美祖國大好山河同時，也展現了毛澤東的偉大抱負，因此教師在進行教學的過程中，結合當時中國革命進入了一個新的歷史時期的時代背景，通過微課的形式讓學生明白毛澤東創作這首詞的初衷，之后讓學生通讀一遍詞，利用微課的形式，將文章中比較難以理解的詞語進行展現，“北國”該詞源于中國古代的分裂時期，而毛澤東詩中的“北國”使人在不覺中產生出一種中國疆土廣大的民族自豪感，為學生提供更加直觀具體的詞語解釋，有利于激發學生的學習興趣。

二、搭建微課平臺擴展語文教學

初中教師在進行語文教學的過程中，應當注重培養學生的語文核心素養，幫助學生樹立終生學習的觀念，然而在實際教學中，初中語文教師受到傳統應試教育的影響，導致語文課堂教學更多的只注重語文課堂的教學，難以真正實現培養學生自主學習能力的目的，因此教師在進行語文教學的過程中，利用微課教學形式，結合網絡信息技術，將不同的學生聯系在一起，然后通過語音或者視頻直播的形式，全面展示語文教學內容的擴展性。

例如人教版九年級下冊中《棗兒》一課，為了讓學生更好理解課文中棗兒的形狀，教師可以讓學生提前去超市選購棗兒，可以帶上手機拍攝不同地區的大棗，以及它們的名字和形狀，有條件的學生可以將大棗買回家，品嘗不同的大棗的口感。在這個過程中，教師可以利用微課的教學形式，將語文課堂教學搬上網絡，將所有學生對大棗的探究活動錄制下來，不僅能夠掌握學生的課下活動，還能有效增強師生之間的交流。如果有興趣的話，教師還可以引導學生將《棗兒》這一課進行排練，以此加深學生對課文中人物情感的理解，并將學生的排練過程錄制成視頻，進行剪輯，制作成微課教學材料，對《棗兒》這一課進行全年級的講解，然后讓學生在課文的基礎上進行深入的探究，進一步擴展語文教學內容。

三、利用微課引導學生積極創作

語文教學是所有教學中最基礎的教學內容。因此，教師在引導學生進行積極的寫作過程中，不僅要重視學生的語文語言能力的培養，還要注重學生的語文素養的培養。但是語文教學中，語文課文里寫作的教學內容都是以文字的形式展現在學生面前的，導致學生在寫作的時候沒有寫作材料，這樣不利于學生產生情感的共鳴，同時也會導致學生的寫作比較空洞無物，進而降低寫作教學的效率。因此教師可以適當結合微課，為學生提供比較直觀的寫作材料，讓學生在觀察中激發寫作興趣，進而提升寫作能力。

例如九年級人教版《寫作·口語交際·綜合性學習：雨的訴 說》，教師可以讓學生找一篇關于雨的詩歌進行閱讀，之后讓學生進行總結歸納作者對雨的情感，可以通過微課的形式為學生播放不同季節的雨，讓學生從中感受到雨季完全不同的情致，并讓學生抓住雨的特征以及學生對于雨的理解還有情感，寫一篇抒情的文章。

四、總結

綜上所述，教師在進行語文教學的過程中，應當尊重學生的個性，改變以往傳統的教學方式，結合微課教學形式，滿足學生的語文學習需求，進一步提升學生的語文學習能力。在語文教學中注重聯系實際，利用微課教學方式，加強與學生之間的互動，引導學生樹立終生學習的觀念。

參考文獻

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[2]張翠枝.見微知著 一葉知秋——淺談“微課”研究在語文備課中的應用及意義[J].新校園（中旬），2015（6）.

（編輯：郭恒）