在專題復習中發展學生的語文核心素養

葉密 劉平

【摘要】在新一輪課程改革，發展學生核心素養背景下，語文作為工具性極強的學科，發展學生的語文核心素養十分重要。語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。課堂，不僅要守住語言學習這一核心，還要重視學生語言能力的發展和培養。

【關鍵詞】核心素養；信息技術；口語交際；專題復習；教學案例

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

前段時間，我在一本教學雜志上接觸到“核心素養”一詞，便查閱相關資料，對核心素養有了一些粗淺認識。如今，教育部正式提出發展學生核心素養。于是，我便深入學習核心素養相關理論知識，并試著把這些理論知識運用于課堂教學，致力于發展學生的核心素養。通過學習錢夢龍、程先國等老師的文章認識到，培養學生語文學科的核心素養，就是要讓學生掌握必要的語文核心知識，培養學生的語文核心能力，使學生有對語文的深厚感情和正確態度。交流溝通能力是學生語文核心素養的語文能力之一，因此，口語交際至關重要。下面以信息技術環境下的《口語交際》專題復習教學為例，談談在語文復習課教學中對學生核心素養的發展。

一、案例背景

本教學案例的學校是一所農村初級中學，授課班級是九年級的一個教學班，學生的學習習慣及學習基礎較差但卻十分活潑。上課前一天，接到學校讓我擔任語文復習研討公開課的上課通知時正忙于批閱、分析學生的模擬測試試卷，在教務處主任的多次催促下，才匆忙選擇內容，臨時決定上口語交際專題復習課，備課時間較為倉促。學校以前沒有開展過此類復習研討型競賽課，本堂課是九年級組開展復習研討競賽課上的第一堂課，授課教師是在沒有任何經驗借鑒的情況下完成的課堂教學。

二、案例描述

上課前約一分鐘時，我開始組織課堂教學。為了營造輕松愉悅的課堂氣氛，調節并緩解學生的緊張情緒，我在互聯網上選取了德沃夏克的鋼琴曲《幽默曲》作為背景音樂，設計了一個情境對話小故事導入復習課：德國著名詩人歌德，一次在一條只能容一個人通過的小路上散步時，他迎面遇到一個批評家。批評家傲慢地說：“我是從來不給傻瓜讓路的。”而歌德則報以微笑回答：“對不起，我和你剛好相反！”說完，歌德笑著退到路旁讓批評家通過。根據此情境，我扮演兩個角色，從語言、神態和動作上加以形象地表演，想借助風趣幽默的故事和教師豐富的肢體語言營造輕松愉悅的課堂氣氛，也便于順利引入“口語交際”這個話題。

教學過程中，我借助多媒體展示平臺和制作的教學課件，利用信息技術和電子設備開展口語交際復習課教學。用幻燈片將教學內容清楚地呈現在學生面前，并借用PPT上的電子筆適時地對重點內容進行圈點勾畫，引導學生思考和理解，也便于教師指導和分析，并適時地在幻燈片上臨時生成課堂相關結論，以此來培養學生語文核心能力，引導學生掌握語文核心知識，在課堂教學活動中建構學生的語文核心素養。

為了讓學生明確學習目標，有的放矢開展學習活動，使復習課更具有實效性，利于學生語文核心素養的養成，儲備必要的語文核心知識，培養一定的語文核心能力。第二個環節，在對我市的中考考試分析中，我采用word文檔制作的表格和Excel柱狀圖進行對比分析重慶市近幾年的中考情況和命題走向，再讓學生了解今年的中考考試說明和要求，以便學生明確口語交際考試的方向并重視口語交際訓練。

在復習訓練教學活動過程中，借助課件與多媒體展示設備，通過幻燈片出示“課堂講練”例題。學生先獨立思考分析，解說思路和答案，教師根據學生的解答指導分析解題思路，并根據答案得分點，引導學生得出答題模式并在幻燈片上生成出來。每講完一類題型，立即檢驗學生對解題方法的掌握情況，并強化鞏固。并結合《巴蜀英才》輔導資料書，學生再根據答題模式訓練同類題型的題目，以此形成講練結合。

課堂緊緊圍繞學生開展學習活動，以學生的學習和發展為中心，在教師的引導下，盡可能地讓學生思考，學生練習，學生解說，學生歸納總結，如此講練、分析、歸納、總結，再跟蹤練習，多數學生基本能夠掌握口語交際題幾種類型的解題方法，逐漸提高語文能力，掌握一定的語文知識。

三、案例反思

本堂復習研討課，本著提高學生語文核心素養，增加交流溝通語文核心知識，培養交流溝通語文核心能力的目的，在一個學習基礎比較差的班級開展教學活動，以信息技術和多媒體設備為載體，從教學設計、教學思路、教學流程、教學活動等方面體現出以學生的學習和發展為中心，發展了學生語文核心素養；教師借助思維導圖對知識點進行分類整理，強化了學生記憶；學生步步穩走、緊跟老師的引導訓練，分析思路，總結答題規律，再跟蹤訓練強化答題方法和格式，并能根據答題格式說出解題思路和答案，算是一堂成功的專題復習課。

學生具備一定的語文核心素養，用語文能力去解決問題攝取語文知識，能很好地根據答題模式分析解題。這提醒我，培養學生的語文能力，訓練學生解題方法，總結答題規律，形成答題模式，不能只在初三總復習時才進行，這應該是一個長期積累逐步形成默化的過程。從初一開始，就要教會學生如何歸納總結，如何在學習過程中將答題規律加以靈活運用，逐步培養學生解決問題的語文核心能力。長期如此，反復訓練，可為初三總復習減輕壓力，學生掌握也比較牢固，關鍵是學生能真正具備這方面的語文核心能力，實效性更強。

這堂課，雖有不足，但在“聽”“說”訓練中，提高了學生的口語交際能力，增加了學生的語文知識，培養了學生的語文能力，發展了學生語文核心素養。

參考文獻

[1]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里——核心素養研究的構圖[J].重慶教育，2016（1）.

（編輯：蔡書紅）