農科類本科生青年導師制培養模式探討

李錢峰 張昌泉 劉巧泉

摘要 結合農科類本科生青年導師制的實施情況，闡述了實施青年導師制的必要性、成效、存在問題及對策等。

關鍵詞 青年導師制；農學；本科生；培養模式

中圖分類號 S-01文獻標識碼 A文章編號 0517-6611（2018）31-0232-03

Abstract Based on the implementation situations of youth tutorial system for agronomy undergraduate， this paper elaborated the necessity and achievements of youth tutorial system， as well as the existing problems and countermeasures.

Key words Youth tutorial system；Agronomy；Undergraduate；Culture model

隨著我國經濟和科技的不斷發展，人才的重要性不言而喻。在高等教育擴招和教育大眾化的趨勢下，本科生導師制是進一步提高本科生創新能力、促進本科生全人教育、增強本科生綜合素質的一種有效培養模式。導師制始創于14世紀英國的牛津大學，其最大特點是保持師生之間友好平等的密切關系，以問題為中心，根據每位學生自身的特點因材施教，培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力[1-2]。目前導師制普遍應用于我國研究生培養體系中，而我國本科教育采用的還是學分制。伴隨著科技發展和社會信息化，當代大學生在學分制下逐漸暴露出自主學習能力弱、自控能力較差、發展目標不明確、思想不穩定等問題，嚴重影響大學生的培養質量。這促使很多高校在原有教育模式下，逐步嘗試、融入本科生導師制，通過導師一對一的引導和教育來促進本科教育質量的提高。但總體來看，本科生導師制的嘗試尚處于探索階段，各高校由于自身軟硬件條件、專業設置、師生比例等存在差異，尚沒有一套成熟的本科生導師制體系可供普及推廣。因此，目前各學科仍需根據自身專業的特點，結合自身的實際情況，探索合適有效的本科生導師制。在實踐基礎上，進一步總結經驗教訓，凝練可供其他院校參考的有效經驗。

1 農科專業實施本科生青年導師制的必要性和可行性

習近平總書記在十九大報告中首次提出實施鄉村振興戰略，為今后農村和農業的發展指明了方向與目標。習近平強調：“農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作重中之重”[3]。我國是農業大國，人口基數龐大，只有加快推進農業農村現代化，才能實現全面小康。在農業農村現代化建設的過程中，高層次農業人才的作用至關重要，而高校對農科大學生的培養決定著高層次農業人才的質量。但目前農科專業本科生培養普遍存在一系列共性問題。首先，傳統就業觀念影響大學生投身農業。農科學生普遍缺乏對農業、農村、農民的認同，目前農科專業很多本科生是通過高考志愿調劑而來的，對所學農科專業不感興趣，學習熱情不高，實踐能力差，對未來就業態度消極。其次，目前本科生的主體均為90年代末出生的獨生子女，習慣以自我為中心，獨立性差，思想不夠成熟，缺乏吃苦耐勞的農學精神。第三，電腦和手機已成為當代大學生的標配，網絡的迅速發展使得電腦、手機上網更加便捷，導致很多學生沉迷于網絡小說和游戲，“低頭族”比比皆是，人際交往能力差[4]。雖然意識到這些問題的存在，但目前教育模式是以專業教師負責的課堂教學與專職輔導員負責的課后管理相結合，容易導致專業學習與思想教育分離、教書與育人工作脫節等問題。通常情況下，一個專職輔導員面對的往往是一個年級的學生，從精力與能力上均無法做到因材施教，也不可能深入地從專業發展的角度來引導學生，因此在學生眼中輔導員往往是一個管理者的角色，無形中拉遠了與“被管理者”學生之間的距離。本科生導師制成為目前高校解決人才培養和管理問題的一種新嘗試。在課堂外，通過一個導師對少數學生在專業、思想、生活等方面進行針對性指導，以“導”為主、“教”為輔，培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。揚州大學農學院作為我國創立最早的農學科系之一，在我國農科人才的培養上一直發揮著重要作用，但在近期農科學生培養過程中也遇到了上述類似問題。在參考相關高校部分專業已實施本科生導師制的基礎上[5-8]，結合揚州大學農學院農科的專業特色及師生的實際情況，首先在農學專業試行本科生青年導師制。近年來，揚州大學農學院培養、引進了一批優秀青年教師，他們精力充沛、工作熱情高，年齡與經歷的優勢更容易拉近與本科生的距離。目前，揚州大學農學院每年新招農學專業本科生80～90名，現有45周歲以下青年教師48名，可保證青年導師與新生的比例保持在1∶ 考慮到實施的是全程導師制，即每年均有新生加入，則4年期間導師與學生的比例應保持在1∶8。

2 青年導師制實施現狀

青年導師對本科生的指導主要發生在課堂之外，時間雖不固定，但相對集中于假期、周末等課余時間；指導方式較為多元化，如專業課程解疑、思想交流、科研指導、田間實踐、組會匯報等，完全替代了以前學生和專業教師只在課堂見面、僅以專業授課為核心、欠缺師生互動的被動方式。青年導師制實施4年來，農學專業學生在與導師互動的主動性、頻率和時間等方面均較之前極顯著提高，并且在學習、科研、生活等方面均取得了良好的效果。

2.1 思想交流

本科生青年導師制實施的首要環節是通過思想交流幫助學生樹立正確的求學觀和擇業觀。對于大一新生，大學一年級非常重要，大學生活豐富多彩，可供學生自由支配的時間增多。高中階段還存在一些錯誤觀念（如“大學輕松論”等），這些均可導致大學新生在大一這個關鍵時間節點不能順利完成從高中的“要我學”到大學“我要學”的轉變，而過度放松自我、懈怠學習。青年導師通過經常與學生交流談心，并以自身經歷來指引學生盡快適應大學生活，養成優良的學習習慣，合理地支配自由時間。此外，農科學生的一個基本特點是對“農”字的理解誤區，對涉農專業就業前景的迷茫，從而導致學習積極性和主動性的下降。青年導師通過解讀國家政策、分析現代農業的發展趨勢、指出農科學生培養的優勢等，幫助學生充分了解我國農業的發展前景及自身面臨的機遇，端正學習態度，激發學習熱情。同時，導師亦通過歐美國家現代化農業的典型實例以及我國農業領域杰出人物（如袁隆平院士）的相關事跡，結合導師自身的學習經歷，鼓勵和感染學生學農愛農、熱愛基層、追求農業科技創新。只有從思想源頭糾正大學新生對大學學習和農學專業的認識誤區，讓他們意識到自己作為生力軍在新時代鄉村振興戰略下的機遇和重要責任，才能激發他們在后續專業學習和實踐中的主觀能動性。

2.2 學業規劃

在本科生確立正確的求學觀和擇業觀后，導師可根據學生的實際情況（如專業特長、興趣愛好、就業理想等），協助學生制訂大學四年的學業規劃。根據學生的個人意愿，制定具有不同側重點的學業規劃。此外，即使計劃讀研的學生根據其選擇繼續深造的目標學校不同（國外大學，國內985、211院校或本校），也需因人而異制定針對性的學業規劃。建議準備出國深造的學生平時認真學習英語，盡早備考雅思或托福。此外，還需結合自己計劃讀研的方向，在本科階段盡早進入相關實驗室開展科研實習，認真學習實驗技能，培養踏實肯干、實事求是的科研態度，養成查閱科研文獻的習慣，學會分析實驗數據、撰寫科研報告或論文，并力爭參與科研成果發表。這一方面可以加深本科生對所學專業知識的理解，鍛煉自身的實驗技能和科研思維，另一方面實驗室的科研經歷和發表的科研成果對成功申請國外研究生也有很大幫助。在制定明確的大學學業規劃和內在的發展驅動后，學生會合理安排自己的時間，在學好規定課程的同時，努力利用空余時間提高自己的綜合素質。

2.3 專業學習

農學專業本科生的專業課程學習范圍較廣，基本包括作物生產、作物遺傳育種及種子生產等方面的基本理論和基本技能。青年導師本身也身兼多職，既是本科生和研究生的青年導師，也承擔著相關專業課的教學工作。青年導師制是一種建立在導師與學生情感基礎上的人才培養制度。該制度對本科生專業學習的促進作用不僅體現在方便學生找導師探討專業問題，而且本科生通過平時與自己導師的交流與接觸，在某種程度上逐步消除了學生與教師之間的距離感。在這種氛圍下，學生與其他專業課教師之間的交流也會更加自然，加上已理解專業課學習的重要性，會進一步增強學生的學習興趣、動力和效果。

2.4 科研實踐

農科一直是揚州大學的優勢學科，科研平臺先進，科研氛圍濃厚，可以為本科生的科研實踐提供優良的條件。實施青年導師制之前，農學專業也有少數優秀的本科生選擇在大二或大三時進入實驗室，開展課余科研工作。但由于缺乏制度保障，部分課題組不夠重視對本科生的培養，甚至將其等同于免費的勤工助學學生，從而導致部分學生的科研興趣減弱。實施青年導師制后，絕大部分本科生都積極加入導師的課題組開展課后科研工作，少部分對其他研究方向感興趣的學生也會在自己導師的指導和推薦下，順利進入相關教師課題組參與實驗。同樣，由于學院制度的出臺，青年導師更重視本科生課外科研實習，指導過程更有責任心和計劃性。目前揚州大學農學院絕大部分青年教師仍在實驗室從事科研工作，在此過程中可直接指導本科生。對本科生而言，不僅學到了實驗技能，而且學到了導師在科研過程中所體現出的科研素養和人格魅力。在優良氛圍的熏陶下，本科生對科研的興趣更加濃厚，對在專業方向上繼續深造的意志也更加堅定。因此，青年導師制實施后，揚州大學農學院農學系本科生參與大學生科創、挑戰杯、創業大賽等科研相關賽事的人數極顯著提高，青年導師指導的本科生獲獎新聞也頻頻出現在校院的新聞報道上，為其他本科生樹立了榜樣。同樣，實施第一屆青年導師制的農學系本科生畢業后選擇繼續深造的人數也顯著提高，有不少學生順利進入中國科學院、中國農業大學等更高層次的平臺攻讀碩士或博士學位。

3 存在的問題及對策

雖然揚州大學農學院青年導師制實施4年來成效顯著，但畢竟仍處于探索階段，在此過程中也暴露出一些問題，并提出了一些可能的解決策略，作為今后進一步完善該制度的依據，也為其他院校和專業導師制的實行提供參考。

3.1 師生雙向選擇存在盲目性

目前青年導師與本科生間的組合由學院指定，二者間缺乏基本的了解。此外，新生也未接觸相關專業課程，對導師的研究方向缺乏了解，這些均可能導致部分導師和學生搭配不合適，導學效果不如預期。如有學生對指定導師的研究方向不感興趣，某種程度上會削弱導師對其影響力和指導效果。建議提前建立一個青年導師和學員的信息庫，供導師和新生互相參考。同時，在新生入學后可開展青年導師座談和見面會，促進師生之間進一步了解，提供雙向選擇機會。在師生雙方研究興趣和發展目標相一致后，正式確立導學關系。此外，一年后可提供一次導師變更機會，由學生和導師共同向學院提出申請，這樣更有助于合理配置師生資源，充分發揮導師制的效果。

3.2 導師指導方法仍有提高空間，學生責任不夠明確

雖然學院出臺了本科生青年導師制的相關規定，但具體細節還不夠明確。青年導師本身就肩負著科研與教學的重任，雖然工作熱情高，科研經驗豐富，但仍存在教學經驗不足、缺乏與本科生交流談心技巧、缺少干預青少年常見心理衛生問題和規劃大學生職業發展的經驗等。建議學院可組織相關領域的專家對青年導師開展定期培訓，幫助導師掌握科學的方法來有效指導本科生，達到事半功倍的效果。作為學生，同樣需要了解自己作為導師制的最大受益者，在享受導師給自己授業解惑、提供各方面幫助的同時，也需要以成員的角色主動融入導師團隊，積極參與團隊的相關工作，為實驗室的良好運行與發展提供力所能及的幫助。

3.3 評價標準與獎勵機制不清晰

總體而言，青年導師制的實施取得了良好成效，但不同師生組合間仍存在顯著差異。有些導師在時間和精力上投入多，經常關心、指導和幫助學生，學生在學習、科研等方面的積極性明顯提高，且獲得獎學金、課外科技競賽獎項的比例也增加；極少部分導師投入的時間和精力相對偏少，因此效果也較差。因此，學院應制定系統的評價標準和獎勵機制，加強對青年導師工作的過程監管、目標管理和評價，比如可成立導師工作考評委員會負責監督、考評導師工作，同時定期收集學生對導師工作的意見反饋等。此外，還需要建立完善的獎勵機制。目前高校普遍存在教師重科研、輕教學的情況，而青年導師制的實施需要青年教師在這樣一個周期長、回報低的育人環節投入較多的時間和精力。為調動青年教師擔任本科生導師的積極性，可在細化客觀評價的基礎上，給予青年教師工作量的補貼，并且在職稱評聘、研究生招生時給予適當優先考慮。

4 結語

自實施本科生青年導師制以來，揚州大學農學院農學專業大學生在學習積極性、交流能力和專業素養的提高方面成效顯著，為我國農業農村現代化建設高層次農業人才的培養奠定了基礎。本科生導師制作為現行高校教育模式下提高本科生培養質量的一個重要補充，目前尚未形成成熟的固定模式，需要更多單位和專業的共同參與，在探索中不斷改進和完善。

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