淺探姑蘇對聯文化提升中學生語文素養的路徑

朱春健

【摘要】蘇州，自古以來就是文人墨客向往的人間天堂，他們流連于此，才思泉涌。或書寫于柱，或鐫刻于墻，或懸掛于廳，這些對聯與蘇州的景物相得益彰，不僅給蘇州增添了美的內涵，也為語文學習提供了寶貴的素材。通過對蘇州對聯的開發和學習，不僅讓學生了解生于斯、長于斯的蘇州，而且能繼承蘇州優秀的傳統文化，并引導學生學會在生活中學習、運用語文，培養語文的實踐能力，從而提高自身的語文素養。

【關鍵詞】蘇州;對聯;語文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

蘇州，自古以來就是文人墨客向往的人間天堂，他們流連于此，才思泉涌。或書寫于柱，或鐫刻于墻，或懸掛于廳，這些對聯與蘇州的景物相得益彰，不僅給蘇州增添了美的內涵，也為語文學習提供了寶貴的素材。筆者嘗試借助姑蘇對聯資源，聯系教學實際和課題研究，積極探索提高學生語文素養的方法，并從四個方面進行初步的實踐。

一、走進園林，賞中學聯

陶行知先生認為，“生活即教育”“教學做合一”。生活是教育的不竭源泉。教的方法要根據學生學的方法，學的方法要依據做的方法。在筆者的學校五公里范圍內，就有多個著名的園林。利用地理位置的優勢，組織學生走進園林，欣賞美景，摘錄對聯。在游賞之前，首先分成活動小組，并布置相應的研究任務，讓學生帶著問題去觀賞、去發現。游賞結束后，各小組對所摘錄的對聯進行整理，查找有關資料，知曉對聯的意思、內涵，了解對聯背后的故事。回校后，各小組進行分享。相同的對聯可以展開討論，互相借鑒。

二、專設欄目，多樣展示

學習對聯需要一種良好的環境氛圍。而這種氛圍的營造需要語文老師的慧心。通過前期“走進園林”的活動，筆者發現學生對對聯這樣的一種文化形式產生了濃厚的興趣。于是，抓住契機，開展以下活動：1.在班級板報上開辟出新的欄目“姑蘇聯韻”，各小組定期輪流在此欄目中進行展示。2.展示的形式豐富多彩。比如書法作品、小報設計、照片、繪圖等，內容既有對聯，又有相關人物的介紹，對聯知識的講解等。3.鼓勵學生大膽嘗試，個性創作，自信展示、樂于分享。

三、課堂教學，有機滲透

學生學習語文的主要陣地是課堂。在課堂教學中滲透蘇州對聯文化，不僅可以活躍課堂氣氛，也可以增長知識，開拓思維。筆者采取“課前分享”“課中滲透”“課后拓展”三種形式進行大膽實踐。

1.課前分享。結合“姑蘇聯韻”欄目內容，利用課前五分鐘，請各小組代表到講臺上與同學分享研究成果。并且與下面同學積極互動，相互提問、解答。學生在學習、了解對聯活動中，不僅受到傳統文化熏陶，也鍛煉了口語表達能力，活躍、拓展了思維。

2.課中滲透。要使學生真正喜歡上對聯，僅僅依靠豐富多樣的活動還不夠，如果沒有相關知識的講解，就無法真正欣賞對聯豐富的內涵，也無法走進作者高雅的精神世界。因此，筆者在課堂上抓住對聯的基本特征——字數相等、詞性相同、平仄相間、字義相關，進行專題講解。讓學生學習掌握對聯的基礎知識，并且在對比分析中，讓學生了解對聯中需要避免的問題。如：“近月江樓聽水韻，臨水樓臺聽濤聲”犯重字的錯誤;“春暉盈大地，朝霞滿山川”犯合掌的錯誤;“梅花無意分春色，流水有心歌秋聲”犯平仄的錯誤;“筆傳天下事，棋開勝局行”犯詞性的錯誤。通過不同錯誤的分析，引導學生發現、總結，便于學生正確欣賞、創作對聯。

3.課外拓展。在語文課本中，不少的作者或文學形象與蘇州都有淵源。從學習對聯的角度去了解有關的人物，大大拓展了學生學習語文的空間和視野。如韋應物、白居易、劉禹錫，是歷史上著名的詩人，他們曾先后擔任蘇州刺史。蘇教版初中語文書上出現的《聞燕》《憶江南》《錢塘湖春行》《陋室銘》《酬樂天揚州處逢席上見贈》等詩文，就出自他們之手。在學習這些詩人的作品時，引導學生收集與他們有關的對聯，如在著名景點虎丘白居易祠前面，就有一副傳誦的對聯：唐代論詩人，李杜以遠，惟有幾篇新樂府;蘇州懷刺史，湖山之邊，尚有三廟舊祠堂。通過讀對聯，從而去了解詩人與蘇州的淵源，既能拉近文字與現實的距離，又能使學生在語文學習中豐富情感體驗。

四、遣詞造句，助力寫作

提高學生的語言表達能力是學生語文學習中的重要內容，也是提高學生寫作水平的必由之路。泛泛而談、言之無物、詞不達意，都是中學生寫作中常見的問題。對聯創作最講究錘煉字句。一副好的對聯，必定是字字珠璣。閱讀對聯，創作對聯，能讓學生感受語言文字之美，豐富表達能力。筆者在引導學生欣賞、學習對聯的同時，鼓勵學生嘗試創作對聯。

首先，設計一些與對聯常識有關的題目，訓練的形式靈活多樣。例如：

1.填詞。選擇合適的對聯，在對聯中去除填動詞、名詞、數量詞或者疊音詞等，讓學生填詞進行比較。

2.補聯。結合相關背景介紹，老師給出上聯或下聯，讓學生進行補聯。

3.判讀。根據對聯內容判斷歌頌哪位蘇州名人或蘇州風景。例如：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”（拙政園）“澄量今之黃叔度，澹詩古有韋蘇州。”（黃憲、韋應物）

其次，鼓勵學生在寫作時運用對聯。比如在“園林小導游”的語文實踐活動后，針對獅子林的導游活動體驗，學生就用了“一樹一峰入畫意，幾灣幾曲遠塵心”作為文章的題目。此外，在學生掌握對聯中的對仗知識后，引導學生在作文中多用工整的句式、精練的語言來增加文采。比如：“急匆匆來如龍行，慌張張去似豹影。”（朱崇聞）“看那一朵，獨占一枝，孤獨傲然;瞧那一束，爭先恐后，燦爛綻放。”（王芯月）“最美麗的季節是春，因為春有花開;最悲傷的季節是春，因為春有花謝。”（薛惜緣）

通過開展以上語文實踐活動，筆者發現，在語文教學中適當結合姑蘇文化，穿插一些貼近學生學習、生活的對聯進行欣賞和學習，不僅有利于激發學生學習語文、學習對聯的興趣，更有助于提高學生學習語文的能力。

首先，有助于學生了解歷史文化，豐富底蘊。

學習、了解有關蘇州的對聯，可以幫助學生進一步了解蘇州的歷史文化、風土人情。通過傳說故事、名人逸事等，增進學生對蘇州名人的了解，激發他們的本土情懷，同時也能加深自身的情感體驗，豐富底蘊。

如，學生通過學習白居易祠堂的對聯后，對白居易與蘇州的淵源產生了濃厚的興趣。通過查閱相關資料，了解了那段歷史。公元825年，白居易出任蘇州刺史。已到知天命之年的白居易并未受到仕途打擊的影響，在蘇州任職期間，體察民情，為百姓做實事。他發動民工，從閶門開始，綿延七里至山塘，疏浚排澇，使河水暢通。他用挖在河里的土拓寬河岸，用石頭加固，在岸邊植樹，不僅解決了洪澇之患，還可以供車馬驅馳。七里山塘，從此惠澤了蘇州世代人民，哺育了兩岸不朽的文明。蘇州的老百姓愛他、敬他，以至于他離開蘇州北上時，百姓紛紛悲啼，有詩云：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。”人們為了紀念他，在虎丘造白居易祠。

對聯背后的故事讓學生對白居易產生了更加深厚的情感，在學習白居易其他作品時，學生表現出更加濃厚的興趣。

其次，有助于學生拓展學習空間，提升煉字能力。

陶行知先生認為：“要解放小孩子的空間， 讓小孩從教室中、從校園中解放出來，在大社會、大自然、大森林中，擴大認識的眼界，以發揮內在之創造力。 ”

對聯創作將最精致的語言和漢語的韻律融為一體，采用獨特的文學形式，能夠為學生提供優秀的學習資源，讓學生在學習過程中能夠進一步理解和運用漢語言文字的特點，即“咬文嚼字”的水平得到充分鍛煉與提高。

再次，有助于學生掌握相關知識，提高解題能力。

對聯作為一種傳統而又具有實用價值的文學樣式一直受到關注，在各類試卷中關于對聯的考題也屢見不鮮。2015年蘇州中考試卷就考查了擬寫對聯的知識能力：

下面詩句中的四句可以組成兩副對聯，請根據對聯特點完成組合，并把答案寫在下面相應的橫線上（填寫序號）。（3分）

①松間鳴好鳥 ? ? ②鳥鳴山更幽

③泉和萬籟聲 ? ? ④風定花猶落 ? ? ?⑤窗外見南山

學生在平時的學習中，已經掌握了對聯的基本要點，如上下聯字數相等、詞性相同、平仄相反、語意相關。在解題中，通過分析得出，①中的“松間”與⑤中的“窗外”都是“名詞+方位名詞”;“鳴”與“見”均為動詞;“好鳥”對“南山”（偏正結構的合成詞）;④中的“風”與②中的“鳥”都是名詞，“定”和“鳴”都是陳述第一個名詞的;“花猶落”與“山更幽”正好詞性相同，意思相對，根據上聯最后一字應為仄聲、下聯最后一字應為平聲的要求，④應為上聯。因此通過分析，不難選出正確答案。對聯是一種綜合的語文基礎訓練，鑒賞對聯對提高同類題目的解題能力有顯而易見的意義。

欣賞對聯是高雅的文化活動，它能帶給學生精神的陶冶和美的享受，從中也能獲取豐富的知識。通過對蘇州對聯的開發和學習，不僅讓學生了解生于斯長于斯的蘇州，而且能繼承蘇州優秀的傳統文化，并引導學生學會在生活中學習、運用語文，培養語文的實踐能力，從而有效提高自身的語文素養。

參考文獻

[1]陶行知教育文選[M].北京：教育科學出版社，1981.

[2]曹林娣.蘇州園林匾額楹聯鑒賞[M].北京：華夏出版社， 2009.

（編輯：龍賢東）