課堂上詼諧語言像朵花

【摘要】俗話說得好，不說不笑不成老少，有時候開開玩笑是種樂趣，課堂上同樣需要它。老師上課一本正經固然無可厚非，但是學生聽得往往是無精打采，課顯得死氣沉沉。如果穿插一些幽默風趣的語言，就會激活課堂。

【關鍵詞】趣；效果；語言幽默

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

詼諧的語言就像朵美麗無比的鮮花綻放在課堂上，會收到意想不到的效果。

一、尋找說的機會

幽默的語言并不是每時每刻都有機會說的，需要捕捉機會。生搬硬扯地有意而為之，又會對教學產生相反的效果。一般情況下，除去學生讀書寫字沒有什么機會說之外，其他的時間只要你細心尋找總能找到機會來調節課堂的氣氛。一次在訂正學生作業時，有位學生把“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩中的“廬山”寫成“蘆山”。這個錯誤老師如果按照常規直接向同學指出“蘆山”應當寫成“廬山”就可以了，不過我抓住機會說了一席話，讓學生耳目一新。我指著寫錯字的劉梓楊同學說：“你見過蘆葦長到山頂上的嗎？什么時候你發現了可別忘記把我們大家叫去欣賞哦。”話音剛落，講臺下便響起一陣笑聲。我接著說：“廬山高大偉岸，心胸闊大，所以才用‘廣字頭嘛。”這樣的糾正方法讓劉梓楊同學既知道錯，同時又知道錯在哪里，留給他深刻的印象，課堂沉悶的氣氛也得到調節。

有時在突發的小事件中同樣可以捕捉到機會。有一次上語文課，我正在黑板上板書，突然講臺下響起一聲巨響，回頭望見一名學生的凳子倒下了。按常理我應當訓斥這名學生一番，可是我沒有這么做，我停下手中的粉筆笑著問剛從地上爬起的王欣同學：“你是世界恐怖組織的第幾號頭目呀？”王欣先是愣住了，隨后反應過來笑了，我又調侃道：“在課上你投下的這顆‘炸蛋威力可不小哦。”話音剛落整班的同學都捧腹大笑起來。

二、注意說笑話的文明

開玩笑要講究場合，在課堂上你所面對的是一群天真無邪的學生，說幽默的語言必須適合學生的成長與教育，與同成年人開玩笑要區分開來。有一回我聽了一位男老師上的一節小學數學課，課上這位老師在讀一道數學應用題時來了一個小幽默，后來引起非議。讀題時他有意把“他媽的身高1.67米……”讀成“他媽的——”，同學們聽了以為老師在課堂上罵人，個個為之一震，生怕自己坐得不端正，人人坐正了姿勢，沒想到這位老師又接著讀道：“身高1.67……”到這兒講臺下的人才恍然大悟，原來他是在讀題呢。大家都笑了起來，講課的老師也隨之一笑。課后評課時，有些老師說上課者很幽默，也有人不以為然，認為教者不應當在課堂上開這種玩笑，因為這種笑話太粗俗，這不是引導學生說臟話嗎？我十分贊同后者的觀點，課堂是神圣的，文明必須放在首位，幽默風趣的語言要分對象分場合，才能收到恰當的效果。

三、要把控好幽默語言的深淺

幽默語言應當面對不同年齡段的學生而采取不同難度的語言。對低學段的學生使用直白易懂的幽默語言，對于高學段的學生則可以說一些富有韻味的內涵豐富的笑話。如果對低學段的學生說難度大的幽默語言，學生聽得不大明白，就成了對牛彈琴；對高學段的學生說直白的幽默語言就顯得寡淡無味，白白浪費課堂寶貴的時間。有一次我在上三年級語文課時，有個學生在臺下玩玩具小汽車，我發現后沒有正面批評他，而是講了一個幽默小故事來教育他。我說：“北極雪地上躺著一只熊曬太陽，很無聊，便拔自己身上的毛玩，不一會兒身上的毛快要拔光了，太陽漸漸落山，這只熊才發現好冷，結果白白地被凍死了。”下面的學生覺得很有趣，不禁大笑起來。這個笑話對玩玩具的學生觸動很大，聽完后他立刻放下手中的玩具坐正。他知道老師是在告知他白白浪費時間沒有好結果呢。這個幽默小段如果放到六年級某個班級去說就不會有這樣的效果，因為他們不再是十分幼稚的兒童，這么簡單直白的小故事只能讓他們感覺到語文老師的幼稚，跟他們開這樣的玩笑，實在是浪費時間。

四、利用肢體配合語言的幽默容易使幽默的成分加大

老師通過肢體的各個部分協調活動來表達人物的思想，形成了一種無聲的語言，那就是肢體語言。它可以配合幽默的語言形成合力，使幽默的效果更好。我曾經教過蘇教版教材四年級語文下冊的一篇課文《愛因斯坦和小女孩》，其中有幾句話這樣寫道：“兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉。”這樣的語言把愛因斯坦的幽默形象寫得栩栩如生。教到這段時我學著做了一遍，學生哄堂大笑，情不自禁地站起來在位置上做了起來，整個課堂掀起了高潮。記得我在讀高中時，有位教化學的男老師，他姓沈，語言十分幽默，在他每次講笑話時，同學們都能笑個前仰后合，而他總是拉長了臉，裝出十分吃驚的樣子（其實他的內心也在笑），從來不笑，越是這樣同學們越是按捺不住笑，他的肢體語言與語言的配合十分默契，講的課深受同學們喜歡，我們班的化學成績在同年級名列前茅。他的那張表情豐富的臉譜也一直鐫刻在我的腦海里。

當然，肢體語言是為配合真正的幽默語言而做的，不能擠占語言的主導地位，做多了就顯得嘩眾取寵了。

幽默是一種智慧，幽默是一種情趣，幽默是一種藝術。如果把課堂比作一道菜的話，一本正經的說教課堂就是一般的家常菜，除了油鹽別無佐料。而幽默風趣的課堂就像經過名廚精心制作的菜，其間或許有味精或許有花椒或許有辣醬或許有陳皮，芳香四溢，沁人心脾。我們老師要學會做“廚師”，學會做針對不同學生而吃的“菜”。

詼諧的語言如果能適當地運用在課堂上，就會給課堂帶來無限的生機，它像一朵花，一朵開在學生心頭之上的鮮艷之花。

作者簡介：馬永美，1966年生，江蘇省淮安人，本科學歷，研究方向：小學教育。

（編輯：龍賢東）