小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的方法

王靜燕

【摘要】小學生口語交際能力的培養，在新課改之后，得到了家長和教師們的關注，為此，在小學語文閱讀教學中，怎樣能讓小學生口語交際能力得到更有效地培養，成為眾多小學語文教師重點研究的課題。本文就小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的現行狀態做簡要分析，然后提出了幾點提升培養小學生口語交際能力質量的策略，希望可以為小學生口語交際能力培養教學積累一些資料。

【關鍵詞】小學；語文閱讀；口語交際能力；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

人們在日常生活中，與其他人的交流和溝通是否順暢，起到關鍵性作用的就是口語交際能力，這是人們日常交流中最實用能力。在塑造小學生性格和綜合素質方面，培養小學生口語交際能力是重要內容之一。為此，怎樣培養小學生口語交際能力就成為小學教育工作中的重要內容，小學語文教師怎樣開展口語交際能力培養的教學成為一個重點課題。一些教師嘗試在閱讀課程中，滲透對小學生交際能力的培養，找出了二者內在的聯系，依據閱讀課程的特點，開展口語交際能力的培養。但是在小學閱讀教學中的口語交際能力培養工作中，還存在一些不足，所以，針對這些不足，加以改進非常有必要。

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的現狀

（一）培養程度不深

教授小學語文閱讀課程時，一般情況下，教學重點在文章中文字和詞語、作者思想情感、文章排篇的布局等等方面，也適當實施了一些口語交際方面的教學，但是程度不夠深，僅僅為點到為止。另外口語交際能力的培養，需要通過主觀表現才能檢驗出小學生的能力，但實際教學中，教師主要精力依然放在了書面表述上，小學生實踐能力依舊沒能得到鍛煉。還有就是，語文教師沒能將讓語文閱讀同口語交際很好地結合在一起，閱讀教學就是閱讀教學，口語交際的培養就是口語交際培養，浪費了一定教學資源。所以，口語交際能力培養收效不高。

（二）單一和低效的教學手段

當前，培養小學口語交際能力的方式過于單一，主要表現為反復的朗讀和復述文章，小學生對這樣的教學沒有興趣。為此，也就不能激發小學生對口語交際的興趣，教學氛圍不夠輕松與和諧。所以，訓練效率比較低，沒有真正讓小學生的口語交際能力得到鍛煉，效果不是很顯著。教師沒有探索出更多的口語交際教學手段，形式不夠新穎，這就影響到整體的培養效果。

（三）缺少有效評價

就像第一點不足中提到的一個方面，口語交際能力的主觀性特別強，不能單一使用書面檢測的方式評價能力培養效果。傳統的語文閱讀教學，通常將重點放在檢驗學生分析文章的能力上，重點考查書面表達能力，口語交際能力的考查就僅僅在課堂之前那段較短的時間里草草進行，不能較為全面地考查出學生能力水平。這種形式的考查缺少一種說服力，也不能讓學生對口語交際有所重視，會影響學生鍛煉的積極性。

二、提升小學語文閱讀教學中口語交際能力培養效用的策略

（一）樹立正確的培養觀念

培養學生們的口語交際能力，能夠促進學生自主學習能力的不斷提升，為學生走向未來生活，奠定一個良好的溝通交流的基礎，讓學生能全方位地發展，所以，教師們一定要重視口語交際能力培養工作，豐富小學語文教學內容。改變部分教師持有的傳統舊觀念，不單要重視學生文字和表述能力的培養，還要重視閱讀能力的培養。比如說，在日常的閱讀教學中，從該閱讀文章的特點出發，制定出合適的口語能力培養方案，可以讓學生讀文章，每個學生讀一段，每個學生都能鍛煉口語能力，也可以讓學生以口頭表達的方式回答閱讀課程中的問題，進而讓學生獲得更多鍛煉的機會。潛移默化的讓學生鍛煉口語能力，并激發其練習口語交際的興趣，讓學生愛說、想說、敢說。

（二）創新教學方法

創新閱讀教學方法才是更好地滲透口語交際訓練，改變傳統閱讀教學方式，讓口語交際訓練更多地體現在閱讀教學中，進而更加有效地培養小學生口語交際能力。通常情況下，小學閱讀課程里，都是一些故事類的文章，在情節上就非常生動。為此，教師就可以利用這一點特征，帶領學生扮演故事中不同角色，創設出故事的情景，在這樣的模擬對話中，讓小學生們練習口語交際，進而提高語言能力，達到提高口語交際能力的目的。

另外，教師可以以閱讀文章中心思想為議題組織一些演講活 動，讓小學生可以在眾多同學面前，表達出自己內心的想法，通過這樣的形式，達到鍛煉學生語言組織能力，鍛煉語言表達能力，提升語言思維能力。教師可以設置一些帶有辯論性質的環節，積極引導小學生，把自己持有何種觀點講給大家，并且還能同另外的一些學生進行討論，進而不斷將自己的觀點完善，將見解深化。以上這兩種方式，不但能夠構建出輕松活躍的課堂氣氛，促進閱讀課程教學質量的提高，還在一定程度上，體現出了對學生口語交際能力的培養，進而不斷提升小學生口語交際能力。

（三）創新評價方式

以往就小學生口語交際能力的培養，缺乏一些有效性的評價，這就不利于小學生口語交際能力培養，為此創新評價方式、實施有效的評價措施有著重要意義。優化傳統評價方式，可以將筆試和口試結合在一起，筆試以書面表達法的形式，設計出不同的情景對話，考查學生區分情景交流的能力。口語則看重小學生實踐表達能力的好壞，考查小學生講述問題的能力、應對問題的能力、轉述問題的能力，考查的方式可以是講話、演講、辯論等，從各個方面對小學生的口語交際能力進行考查，才能查缺補漏，有針對性地培養小學生這方面的能力。

三、結語

綜上所述，新時代下的小學生，全方位的發展非常重要，口語交際能力的培養是重點內容，小學教師應該樹立正確的培養觀念、創新教學方法、創新評價方式，讓小學語文閱讀教學更好地融合訓練口語交際能力，進而達到培養小學生口語交際能力的目的。

（編輯：龍賢東）