融合 開放 對(duì)話

周佳

【摘要】“部編本”教材是多種教材并存情況下的示范，國(guó)家對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的重視可見一斑。部編教材注重綜合性學(xué)習(xí)、注重學(xué)習(xí)

過(guò)程、注重學(xué)習(xí)的拓展延伸，“融合、開放、對(duì)話”的初中古詩(shī)詞課堂在“部編本”視野下煥發(fā)新的生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞教學(xué)；部編本；融合；開放；對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

正式走進(jìn)全國(guó)中小學(xué)課堂的“部編本”語(yǔ)文教材，與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的篇目尤其是古詩(shī)文大幅增加。初中古詩(shī)文選篇124篇，占所有選篇的51.7%，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。“部編本”教材是多種教材并存情況下的示范，國(guó)家對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的重視可見一斑。部編教材注重綜合性學(xué)習(xí)、注重學(xué)習(xí)過(guò)程、注重學(xué)習(xí)的拓展延伸，“融合、開放、對(duì)話”的初中古詩(shī)詞課堂在“部編本”視野下煥發(fā)新的生機(jī)。

一、融而有序

（一）合理分類，倡導(dǎo)專題學(xué)習(xí)

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，中華文明史冊(cè)上的優(yōu)秀詩(shī)歌燦若星辰。“部編本”教材古詩(shī)詞體裁多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句到詞曲，均有收錄。有效的融合不是隨意無(wú)序，必須建立在有科學(xué)邏輯的體系上，是教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，有計(jì)劃有目標(biāo)的精選、精編學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生有效達(dá)成目標(biāo)。選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，合理分類，精編學(xué)習(xí)專題，是融合的第一步。如題材、體裁、詩(shī)人、方法、時(shí)代等角度。以學(xué)習(xí)“虛寫”手法為例，可以總結(jié)出虛寫的三類：神仙鬼怪和夢(mèng)境、已逝之景之境、設(shè)想的未來(lái)之境，結(jié)合一定量的典型詩(shī)歌賞析，理論與實(shí)踐相結(jié)合，舉一反三，避免單篇教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。

（二）從目標(biāo)出發(fā)，精編教學(xué)資源

以學(xué)習(xí)李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)為例，精編以下詩(shī)歌：《渡荊門送別》《送孟浩然之廣陵》《望天門山》《早發(fā)白帝城》《峨眉山月歌》《獨(dú)坐敬亭山》《行路難》《古朗月行》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《宣州謝脁樓餞別校書叔云》等。在想象、夸張、比喻等方法中，感受形式上的浪漫主義氣息；通過(guò)不同時(shí)期詩(shī)歌情感差異中微妙的相似，深層次感悟“強(qiáng)烈表現(xiàn)自我”的內(nèi)在浪漫情懷；通過(guò)送別詩(shī)這一更小的切入口，在“離別”之情的差異中感受“真浪漫”性情。

（三）遵循規(guī)律，把控教學(xué)節(jié)奏感

教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，是主體探究的引路人。融合的課堂更考驗(yàn)教師遵循教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐能力。從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)、作業(yè)的設(shè)計(jì)到教師介入點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，都應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上全局謀劃、精心設(shè)計(jì)。如整個(gè)送別詩(shī)專題的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)如下流程：“分類自學(xué)懂與不懂的詩(shī)歌”—“探究送別詩(shī)的同與異”—“研究命題與自我命題”—“撰寫鑒賞文章與總結(jié)心得”。“探究送別詩(shī)的同與異”這一階段又可以分為：“自主探究形式與情感的同異”—“小組互動(dòng)交流、全班探討質(zhì)疑”—“探尋不同于所給資源的送別詩(shī)”—“交流質(zhì)疑”—“自創(chuàng)、互評(píng)送別詩(shī)”。由易到難，由知識(shí)到能力，由課內(nèi)到課外，由感知到內(nèi)化。

二、放而有法

（一）拓外延，拓寬古詩(shī)詞課堂的“長(zhǎng)寬高”

“語(yǔ)文的外延是生活”，在課堂廣泛而恰當(dāng)?shù)娜谌肫渌麑W(xué)科相關(guān)知識(shí)，使“部編本”視野下的古詩(shī)詞教學(xué)視野更開闊，內(nèi)容更廣博，底蘊(yùn)更厚重。如“知人論世”的學(xué)習(xí)方法，離不開對(duì)詩(shī)人生平的了解，涉及相關(guān)朝代的選官制度、品階設(shè)置、相關(guān)歷史事件等，如“東道若逢相識(shí)問，青袍今日誤儒生”，還需要了解唐代官袍的顏色；“蜀道難，難于上青天”，如果了解四川崎嶇、封閉的地理知識(shí)，利于對(duì)全詩(shī)所繪蜀道艱難的理解。

（二）“詩(shī)歌+”，用“包裝”化枯燥為有趣

部編教材單元結(jié)構(gòu)更靈活、課堂呈現(xiàn)形式更多樣，“詩(shī)歌+聽、說(shuō)、讀、寫”的形式可以更豐富有趣。如“情境朗誦會(huì)”，設(shè)置特定情境吟哦諷誦；“詩(shī)詞大會(huì)”，展示“腹有詩(shī)書氣自華”的氣質(zhì)；“誰(shuí)是李白的好朋友”，在唇槍舌劍中盡顯風(fēng)流；“杜甫新詩(shī)發(fā)布會(huì)”，學(xué)生作詩(shī)展示，等等。以符合中學(xué)生心理特點(diǎn)的創(chuàng)新形式，組織多樣的活動(dòng)，將枯燥的學(xué)習(xí)用新穎好玩的形式“包裝”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造的熱情，提高綜合素養(yǎng)。

三、和而不同

（一）“興風(fēng)作浪”，于無(wú)聲處起驚雷

融合開放的課堂，師生關(guān)系平等友好，教師贊賞探索行為、鼓勵(lì)各抒己見，以“磋商”的姿態(tài)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但并不等于教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)一味肯定，點(diǎn)評(píng)敷衍毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)；相反教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是中肯的，甚至是“興風(fēng)作浪”式的引導(dǎo)，于無(wú)聲處起驚雷。《望廬山瀑布》初中學(xué)生耳熟能詳，但教師恰恰以“這個(gè)‘掛字你懂嗎”的追問，激發(fā)學(xué)生再思考。看似平常的“掛”是化靜為動(dòng)、是夸張、是比喻、是立足點(diǎn)的選擇，是對(duì)詩(shī)題“望”的呼應(yīng)，何謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”不言而喻。類似這些學(xué)生因自滿自足而忽視的“盲區(qū)”，正是教師介入引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，在師生對(duì)話中將探究引向新高度，使課堂別開生面，波瀾起伏。

（二）以退為進(jìn)，一石激起千層浪

傳統(tǒng)的教師授課令學(xué)生產(chǎn)生“審美倦怠”，如果走上講臺(tái)的是學(xué)生，由同伴授課，會(huì)給大腦皮層帶來(lái)新的刺激，將注意力集中到講臺(tái)上；同時(shí)出于對(duì)同伴學(xué)識(shí)的不信任，會(huì)使學(xué)生“豎起耳朵聽”，甚至“雞蛋里挑骨頭”，在無(wú)形中培養(yǎng)了質(zhì)疑的品質(zhì)。學(xué)生講課難免會(huì)令人擔(dān)心講錯(cuò)或講不清楚，但恰恰是這些“不清楚”“不正確”成為“一石激起千層浪”的“小石子”，激發(fā)學(xué)生思維，沉入課堂。如果前期自學(xué)充分，課堂組織合理，看似“少慢差費(fèi)”的生生對(duì)話，不管是授課同學(xué)還是聽課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)聽課。

（編輯：龍賢東）