游戲情境巧融合 識字寫字趣無窮

吳旦

【摘要】《語文課程標準》提倡低年級識字教學應在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何讓識字教學與情境教學高頻鏈接？本文以人教課標版第二冊《火車的故事》為例，在教學中結合低年級學生的學情，以趣味性貫穿始終，讓孩子們在一次次的闖關游戲中，提高學習積極性，攻克教學重難點，寓教于樂，快樂識字。

【關鍵詞】識字；情境；小學語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、創情激趣，開啟識字之旅

《語文課程標準》中指出，識字寫字是一、二年級的教學重點。新課標對識字教學中提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，以孩子們喜聞樂見的猜謎游戲導入，激發學生的思考熱情；緊接著我就通過課件，展示出形態各異的四種火車的視頻及圖片，這樣一下子就激發了孩子學習的興趣，使孩子們在積極亢奮的狀態下展開新的學習。

低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，針對這一階段年齡特點，在教學中，我扮演的不僅僅是老師的角色，更像是孩子們的伙伴。揭示課題后，趁著孩子們興趣正濃的時候，創設一個乘坐小火車去旅行的情境，在旅途中和孩子一起過關斬將，勇闖拼音橋、智過詞語谷、巧游字花海、探索神秘園、漫步書法屋，最后來到了終點站火車博物館。一路上只有攻克各種“難關”，才能順利通過，繼續前行。這樣匠心獨具的安排，目的是為了激發學生識字的樂趣，由被動識字變為主動識字，不僅提高了孩子們的識字能力，而且也同時享受了識字的樂趣。因此，整堂課的學習活動都是輕松而愉快的。

二、暢游情境，扎實識字之能

“授人以魚不如授人以漁”，培養學生的識字能力，不僅能幫助學生實現從“學會”到“會學”的轉變，而且還能激發學生的自主學習精神，由“被動地學”變“主動地學”，從而提高學習效率。所以，我在識字教學上不斷探索更加靈活多樣的識字方法。課堂上，讓學生先借助拼音自由地讀課文，讀準字音；之后以火車車廂的形式出現文中詞語，按平翹舌音、鼻音、三拼音分類排列，學生互相提醒讀音，當學生會讀這些詞語之后，再識記詞語中的生字，降低識字的難度。

在識字教學時，我創設“生字花?！钡那榫?，把一個個的生字鑲嵌在嬌艷的花蕾中，美麗的花蕾將單調的生字烘托得更有生趣，對學生的視覺感官起到了正面沖擊的作用。再借助激勵+獎勵的方法，鼓勵學生自己摸索記住這些生字的好辦法，那么這些美麗的花蕾將為你綻放。此時，學生幼小的心靈在好勝心的驅使下，個個都爭先恐后地舉手發言。最后，我有意識地引導組織學生利用小組合作學習的形式，通過合作、交流、討論、傾聽，每一個學生的參與意識和學習積極性都被充分地調動了起來。在合作競爭性學習交流之后，學生在反饋識字方法時，都有自己獨特的發現和總結，如：加一加、減一減、換偏旁、猜謎語、生活中識字、字理識字、圖形變換等方法。學生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，課堂效果好。

三、匠心獨運，升華識字之本

在識字教學的同時，有機結合聽、說、讀、寫的訓練是很有必要的。整堂課如果只是強調識字這一個學習重點，我想必然會讓學生感到枯燥乏味，于是我設計了“探索神秘園”這一環節。兩個絢麗的金蘋果很容易引起學生的好奇心，到底蘋果中藏著什么秘密呢？打開一看，一個蘋果中藏著含有本課生字的一句話，誰會讀呢？爭先恐后的小手高高舉著，孩子們都能流暢地讀出句子。把生字放入具體的句子中來鞏固識字，使生字不再是一個孤立的字，而是一個詞、一句話、一段文字，這樣的復現，由模糊到清晰，不斷加深，不斷強化，不斷積累，直至學會運用。

另一個金蘋果中則藏著兩個詞“夢想”“世界”，學生很納悶，我隨機講解道：我們不但要把這兩個詞讀正確，如果你能用上它說上一句話，那就更棒了！一石激起千層浪，孩子們非常樂意，暢所欲言，課堂瞬間活躍了起來，孩子們的語言雖顯稚嫩，但是想象力卻無比豐富，精彩的回答給了我無比的驚喜。在識字的基礎上注重語言的積累訓練，這樣的設計，使學生不但掌握了生字新詞，還能靈活地運用，更加提高了識字用字的能力，何樂而不為呢？

讓學生在生動具體的情境中學習語文是新課標的全新理念，不僅為語文教學帶來了巨大的生機與活力，而且對教師提出了新的挑戰和更高的要求。著名的教育家陶行知先生說過：“作者胸有境，入境始于親?！苯處熤挥袨閷W生創設一個具體生動的情境，才能讓游戲和情境有機結合，并相得益彰，那么學生的識字與寫字學習才能妙趣橫生。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）