習(xí)作教學(xué)微課在小學(xué)中年級教學(xué)中的應(yīng)用與思考

蘇麗錦

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入開展，微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作課堂的教學(xué)。教師借助習(xí)作教學(xué)微課能有效地指導(dǎo)小學(xué)中年級學(xué)生進(jìn)行素材的積累與選擇，提高學(xué)生對生活的觀察能力、搜集和處理信息能力，掌握寫作方法，讓學(xué)生輕松做到“言之有物、言之有序”。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)習(xí)作；應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、現(xiàn)狀分析及思考

隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入開展，微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作課堂的教學(xué)。習(xí)作教學(xué)微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，在語文習(xí)作教學(xué)中，將習(xí)作教學(xué)的謀篇布局、素材的積累與選擇、層次條理、語言運(yùn)用等各環(huán)節(jié)中的重難點(diǎn)，與文本、圖片、視頻等結(jié)合起來制作成微課，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)或課前進(jìn)階學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)微課以其“短、小、精”再現(xiàn)作文情境，給予學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)權(quán)利。從學(xué)段目標(biāo)中，筆者認(rèn)為：培養(yǎng)小學(xué)生對生活的觀察能力、搜集和處理信息能力是課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的要求。那么，在教學(xué)中借助習(xí)作教學(xué)微課指導(dǎo)中年級學(xué)生進(jìn)行素材的積累與選擇，能否提高學(xué)生對生活的觀察能力、搜集和處理信息能力，是否有助于學(xué)生快速掌握寫作方法，提升寫作能力呢？筆者在中年級習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的嘗試。

二、習(xí)作教學(xué)微課的應(yīng)用與思考

（一）習(xí)作教學(xué)微課讓動作描寫更準(zhǔn)確生動

在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級上冊第一單元習(xí)作《我的課余生活》時，筆者自制了習(xí)作教學(xué)微課《動作描寫》。在微課中，讓學(xué)生了解什么是動作描寫？即對人物的四肢、五官、身體的動作行為用準(zhǔn)確生動的語言進(jìn)行描繪。它包括描寫人們的各種日常活動、體育比賽等。接著，出示課文《風(fēng)箏》中的例句：“我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲‘放，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。”讓學(xué)生找出動詞“托、牽、站、緊、松”，對比賞析。問問學(xué)生：把“托、牽”換成“拿”可好？“托”是托舉，“牽”是牽引，相對于“拿”字，顯然“托、牽”更能生動地表達(dá)出孩子們對幸福和希望的憧憬，充滿了童真童趣。再看“一緊一松”，筆者出示動圖和放風(fēng)箏的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，再現(xiàn)已有的經(jīng)驗(yàn)、感受，學(xué)生便明白了：松緊有節(jié)，張弛有度，風(fēng)箏才能飛得更高更遠(yuǎn)。可見，運(yùn)用動詞要準(zhǔn)確，還要生動。

（二）習(xí)作教學(xué)微課讓觀察日記層次更清晰

在講授人教版小學(xué)語文三年級上冊第三單元習(xí)作《觀察日記》之前，筆者把自制的習(xí)作教學(xué)微課上傳至班級QQ群里，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)等渠道觀看，并完成課前的進(jìn)階學(xué)習(xí)。微課中，回顧日記的基本格式，介紹了描寫觀察對象的基本方法：（1）按順序描寫；（2）抓住事物特征描寫；（3）合理想象。對于三年級的學(xué)生來說，還有部分學(xué)生對“外形”與“外貌”、“習(xí)性”與“性格”的概念容易混淆。所以，筆者在微課中進(jìn)行概念的區(qū)分：“外形”指事物的外在形狀，“外貌”常用于描述人的外表和容貌；“習(xí)性”指長期在某種自然條件或者社會環(huán)境下所養(yǎng)成的特性，“性格”特指人的性情品格。

正是因?yàn)檎n前的微課有效地指導(dǎo)學(xué)生明確“外形”與“習(xí)性”的概念，學(xué)習(xí)并掌握了描寫觀察對象的基本方法，突破了難點(diǎn)，學(xué)生才能有針對性地進(jìn)行細(xì)致觀察，積極主動地搜集素材，充分地對習(xí)作素材進(jìn)行積累與選擇，讓習(xí)作層次更清晰、內(nèi)容更充實(shí)，妙趣橫生！

（三）習(xí)作教學(xué)微課讓景物描寫“言之有序”

在教授人教版小學(xué)語文四年級上冊第一單元習(xí)作《介紹一處自然景觀》時，筆者從“奇特”和“寫作順序”著手，讓學(xué)生觀看習(xí)作教學(xué)微課《景物描寫》。微課中，介紹了景物描寫的方法：（1）按游覽時空順序描寫，結(jié)合課文《觀潮》回顧“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”的景象，感受天體引力和地球自轉(zhuǎn)的離心作用的奇特。（2）抓住代表性景物描寫，如武夷山的玉女峰，“插花臨水一奇峰，玉骨冰肌處女容。”；西湖的蘇堤，“西湖景致六吊橋，一株楊柳一株桃。”（3）抓住景物的特征進(jìn)行描寫，抓住火燒云“變化”的特征感受奇特，從位置、色彩、形狀賞析，大膽想象，細(xì)致描寫。接著，筆者讓學(xué)生觀看了三段短視頻《平潭島的海上日出》《武夷山的玉女峰》《溪源庵的桃花》，仔細(xì)觀看，認(rèn)真構(gòu)思：你會運(yùn)用哪種描寫方法，怎樣突出描寫對象的奇特？筆者讓學(xué)生結(jié)合微課中的方法，以生活中自己游覽過或了解到的一處自然景觀寫一段話，也可以從觀看的三段視頻中任選一片段來寫一段話。寫之前想一想大體按怎樣的順序?qū)懀饕怀瞿囊稽c(diǎn)奇特之處。

優(yōu)秀習(xí)作：

平潭看日出

早上五點(diǎn)，我從睡夢中醒來，東邊的天際是灰暗的，海天相接，灰蒙蒙的一片。不一小會兒，東方天際微露橙色。隨著時間一分一秒過去，橙色越來越濃重。曙光漸現(xiàn)，花絮般的云霞閃爍著金色的光彩。太陽出來了，只見東邊水天相接的地方，先是一絲像紅線；一眨眼，像小半個橙紅的柿子；轉(zhuǎn)眼間，變成了橙紅色的大氣球，一輪紅彤彤的旭日像個調(diào)皮的孩子躍出海平面……

這篇習(xí)作片斷，分別運(yùn)用了微課中介紹的“按游覽時空順序描寫”“抓住景物的特征進(jìn)行描寫”的方法。第一位學(xué)生按日出的時空變化進(jìn)行描寫，先寫東邊天際色彩的變化，再寫太陽升起時形態(tài)的變化，把海上日出寫得如此奇特，令人神馳向往！第二位學(xué)生抓住桃花的特征，先描寫顏色，接著描寫花瓣的形態(tài)，最后描寫香味。溪源庵的桃花在小作者的筆下如詩如畫，讓人如癡如醉！

綜上所述，筆者認(rèn)為：習(xí)作教學(xué)微課能對課堂教學(xué)和課前進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)中的有效教學(xué)素材進(jìn)行選取，讓教學(xué)更具有針對性；能有效地指導(dǎo)小學(xué)中年級學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材的積累與選擇，提高學(xué)生對生活的觀察能力、搜集和處理信息能力，掌握寫作方法，讓學(xué)生輕松做到“言之有物、言之有序”。

（編輯：張曉婧）