淺析高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

胡美華

【摘要】我國的教育在不斷進(jìn)步，教育改革也在不斷進(jìn)行。到了高中階段，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到基本的文學(xué)知識(shí)，還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這樣才能提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生未來的生活奠基。然而如果固守以前的教學(xué)模式，把老師放在突出的位置，這樣不利于學(xué)生的自我發(fā)展。所以，在教育改革的新時(shí)期，教師必須要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這需要教師掌握一定的方法和手段。本文主要分析了在高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，以為以后的語文教學(xué)提供一些策略與方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué);語文思維能力;策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的要求也逐步提高。為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，教育改革也在不斷推進(jìn)，培養(yǎng)符合要求的人才。高中語文教學(xué)也在不斷改革，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而不再是單純地學(xué)習(xí)知識(shí)。這也會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語文思維能力培養(yǎng)的過程中，教師發(fā)揮了不可替代的作用。在培養(yǎng)思維的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教師角色，要能夠根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)采取不同的方法，激發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。只有這樣，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)出正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、情境式教學(xué)模式，提升主觀學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中，高中語文老師利用情境模式教學(xué)法提升學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維能力，從而提升學(xué)生的語文思維能力。情境模式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段，這需要教師對(duì)教材理解，然后設(shè)置情境，從而讓學(xué)生融入其中。情境模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，有效地提升學(xué)生的語文思維能力。情境模式的構(gòu)建可以引入故事，采取生活中的場(chǎng)景，或者以多媒體為載體進(jìn)行展示。以《林黛玉進(jìn)賈府》 一課為例，教師可以利用多媒體設(shè)備營造出賈府富麗堂皇的氛圍。同時(shí)，通過播放一些影片，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的具體氛圍。學(xué)生通過這種情境模式能夠更好地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以及賈府的環(huán)境和人物特點(diǎn)。教師在這種情境中可以向?qū)W生提一些問題。比如“請(qǐng)同學(xué)們分析一下王熙鳳的性格特點(diǎn)”，學(xué)生通過這種情境模式能夠很好融入其中，更充分地體會(huì)人物的情感，以及作者想要表達(dá)的思想。學(xué)生在思考問題的同時(shí)，也能夠提升自己的語文思維能力。情境模式教學(xué)是現(xiàn)代語文教學(xué)中一種有效的手段，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力有著至關(guān)重要的作用。

二、合作學(xué)習(xí)小組模式，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

在高中語文教學(xué)中，除情境模式外，合作小組學(xué)習(xí)也是一種常見的手段。在之前的語文教學(xué)中，教師可能更注重學(xué)生自己學(xué)習(xí)以及解決問題的能力。但是隨著教育改革的進(jìn)行，高中語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)小組的模式，注重團(tuán)隊(duì)合作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，屬于“填鴨式”教育。這種教育方式限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不符合素質(zhì)教育的理念。所以，在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，必須注重學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。以高中課文《祝福》為例，教師讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，討論課文要表達(dá)的主旨。這種小組學(xué)習(xí)模式更加有效，學(xué)生互相討論，交流思想，能夠碰撞出思想的火花。最后教師讓各個(gè)小組長(zhǎng)總結(jié)本組的意見并進(jìn)行匯報(bào)，教師根據(jù)各小組情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。這種方式能夠提升學(xué)生的語文思維能力，通過小組交流，學(xué)生跳出自己固有的思維模式，更有創(chuàng)造力。這種小組學(xué)習(xí)，學(xué)生通過和他人討論，思維更加靈活。這對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)自身的獨(dú)立語文思維能力有著良好的效果。通過小組合作，有效地增強(qiáng)同學(xué)之間的溝通交流能力，增進(jìn)友誼，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、個(gè)性化思維能力，有利于培養(yǎng)語文思維能力

高中語文教學(xué)階段，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的同時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，注重因材施教，具體問題具體分析。高中階段是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要時(shí)期，因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的思維。在這個(gè)過程中，教師要注重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，不能都采用一種教學(xué)方法，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，也不利于形成語文思維能力。教師應(yīng)該利用有效的手段，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度分析課文，考慮問題，這有利于培養(yǎng)高中生的語文思維能力。對(duì)于學(xué)生的回答，要從多角度進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不能答案唯一論，不能以偏概全，也不能千篇一律。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有獨(dú)立的思維，這也是人思想的魅力所在，所以不能隨便否定個(gè)別思想。對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問題，可以組織討論或者辯論，思維火花進(jìn)行碰撞，讓大家都有收獲。

四、結(jié)語

總之，高中生語文思維能力的形成，需要教師悉心地引導(dǎo)以及正確的方法策略，否則只會(huì)適得其反，影響學(xué)生形成辯證的思維習(xí)慣。語文教師要積極地發(fā)揮其作用，切記不可“一刀切”，也不能堅(jiān)守固有的教學(xué)模式，束縛學(xué)生的發(fā)展。教師要激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓舞學(xué)生培養(yǎng)語文思維能力，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中形成語文思維能力。另外，興趣是最好的老師，教師要能夠在語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升語文學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師能夠積極運(yùn)用情境模式教學(xué)、小組合作教學(xué)以及注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的語文思維能力，注重其個(gè)性化發(fā)展。培養(yǎng)語文思維能力，符合教育改革的理念，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）