優(yōu)化教學(xué)行為 提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性

張中香

在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)是落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效性的基本保證。高質(zhì)量的課堂教學(xué)即要關(guān)注教師教的質(zhì)量，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，二者缺一不可。教師要有“課堂成本意識(shí)”，不能以拖堂、加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練的方法犧牲學(xué)生身體健康為代價(jià)。高效課堂的核心是教學(xué)的高效益，只有高效教學(xué)才能構(gòu)建實(shí)效課堂。因此，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，必須優(yōu)化教學(xué)行為。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從以下五個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

重研讀教材

日常教學(xué)中，我們習(xí)慣于在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上花大力氣，反復(fù)研究，總想出亮點(diǎn)，有新意，大有“設(shè)計(jì)不新死不休”的念頭。其實(shí)，相對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，教材的研讀顯得更為重要。真的是“教什么比怎么教重要”。通過(guò)深入研讀教材，才能明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程才能有的放矢。如果教材沒(méi)有讀透，教什么不是很清楚，課堂就不可能高效。因此，有專家指出，把握教材的能力是教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

研讀教材，要對(duì)教材進(jìn)行三個(gè)層面的審視：課標(biāo)審視、文本審視和學(xué)情審視。課標(biāo)審視，就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清教材的教學(xué)價(jià)值。文本審視，就是把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，弄清教材的前后聯(lián)系，每個(gè)例題和習(xí)題都教到位。學(xué)情審視，就是摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

在上述審視的基礎(chǔ)上，我們還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行廣度和深度的二度開(kāi)發(fā)，使學(xué)生對(duì)教材的理解和應(yīng)用更加扎實(shí)和靈活，這樣才能在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)施高效教學(xué)。例如，認(rèn)識(shí)比這節(jié)起始課，概念比較抽象，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生理解有困難，我是這樣處理教材的：把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分解成兩節(jié)課，第一節(jié)重點(diǎn)理解比的意義，第二節(jié)課重點(diǎn)練習(xí)求比值，另外增加了已知比值和前項(xiàng)求后項(xiàng)，已知比值和后項(xiàng)求前項(xiàng)的內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)比和比值的理解，對(duì)比和除法的聯(lián)系就更加清晰了。這樣的教學(xué)處理既源于教材又高于教材，能有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

重回歸常態(tài)

教研活動(dòng)催生了公開(kāi)課。我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)，公開(kāi)課常常不能復(fù)制、不能移植。究其原因，是很多公開(kāi)課追求觀賞、追求新意、追求吸引眼球，附加了很多不必要的元素，從而遠(yuǎn)離了常態(tài)。有限的課堂時(shí)間，加入了無(wú)意義的環(huán)節(jié)，當(dāng)然是談不上實(shí)效。

在教學(xué)中我們要努力推進(jìn)“公開(kāi)課常態(tài)化”“常態(tài)課公開(kāi)化”。教學(xué)中，取常態(tài)課的實(shí)在，舍公開(kāi)課的浮華，取公開(kāi)課的精致，舍常態(tài)課的隨意，精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備每節(jié)常態(tài)課，還課堂教學(xué)以“自然本色”，讓教學(xué)回歸常態(tài)。“自然本色”的課堂重在教師教學(xué)行為的優(yōu)化：一是剔除無(wú)效行為，通過(guò)專家引領(lǐng)和教研組研討把脈問(wèn)診課堂，在診斷中剔除無(wú)效行為，讓課堂“干凈”。二是優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，例題的呈現(xiàn)方式、資源的利用方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方式等，要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，不要故弄玄虛，讓課堂“自然”。三是回歸教學(xué)常態(tài)，該講授則講授，該演示則演示，該討論則討論，該反復(fù)則反復(fù)，允許出錯(cuò)，允許有“閃失”，允許環(huán)節(jié)超時(shí)，不刻意包裝，不求盡善盡美，讓課堂“真實(shí)”。

重練習(xí)設(shè)計(jì)

結(jié)合教材有拓展。每節(jié)課我們都對(duì)教材上的例題和重點(diǎn)習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)變式和適度拓展，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，這樣的精煉，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又有一定的深度，提高了學(xué)生的思維能力。

單元整理抓錯(cuò)題。每個(gè)單元結(jié)束我們都認(rèn)真分析和搜集編寫本單元的易錯(cuò)題，把易錯(cuò)題作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，組織學(xué)生反復(fù)練。例如，x÷=18這樣的方程學(xué)生最容易出錯(cuò)，受分?jǐn)?shù)除法的負(fù)遷移作用，很多學(xué)生兩邊會(huì)同時(shí)乘6。 像這樣的易錯(cuò)題我們是反復(fù)練的，一直練到學(xué)生不錯(cuò)為止。

自主設(shè)計(jì)抓典型。典型題有代表性，有助于鞏固和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有助于提高解題的能力。我注重針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次、不同要求的典型習(xí)題，在習(xí)題的份量、難度及練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短等方面，既照顧大多數(shù)學(xué)生，又兼顧不同層次學(xué)生的需要。同時(shí)注意練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)中易出錯(cuò)，易混淆的概念和方法，精心設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，在對(duì)比練習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間同中有異、異中有同之處，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

重習(xí)慣培養(yǎng)

習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲(chǔ)蓄，只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能發(fā)揮出巨大的潛能。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，有兩種習(xí)慣我認(rèn)為特別重要，一是審題習(xí)慣，二是反思習(xí)慣。

審題是對(duì)題目進(jìn)行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過(guò)程，細(xì)致審題是正確解題的關(guān)鍵。從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，不少教師只是注重對(duì)知識(shí)的教與學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，所以學(xué)生在解題的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。例如，不看題目要求，抄錯(cuò)數(shù)字和符號(hào)、單位不換算、減法忘了退位等，這些錯(cuò)誤都是學(xué)生不審題、不會(huì)審題造成的。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣最重要的是閱讀，閱讀是審題的前提。許多學(xué)生讀題時(shí)像掃描，一目十行，在未讀懂題目、未理解題意的情況下就去做題，作業(yè)只有速度，沒(méi)有質(zhì)量。教學(xué)時(shí)我要求學(xué)生慢閱讀、細(xì)審題，做到：（1）讀清要求；（2）讀準(zhǔn)題目，做到不添字、不漏字；（3）做好標(biāo)記，找出題中的關(guān)鍵字詞標(biāo)上記號(hào)；（4）寫出思路，填空、選擇、判斷等題目也要求學(xué)生寫出思路。

反思有助于弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，反思可以使學(xué)生從旁觀者成為參與者，使學(xué)生從自身的生活背景、學(xué)習(xí)起點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。小學(xué)生如果形成反思習(xí)慣，就能逐漸成為自律學(xué)習(xí)者，進(jìn)行自覺(jué)有效的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)責(zé)任心、自信心。在教學(xué)中我一直重視培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣，并作為市級(jí)課題來(lái)研究，要求學(xué)生做錯(cuò)題后寫出錯(cuò)因分析，每天進(jìn)行錯(cuò)題整理，每周進(jìn)行錯(cuò)題復(fù)習(xí)并寫出反思日記等。這些做法取得了良好的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的元認(rèn)知能力。

重以學(xué)評(píng)教

怎樣才算是實(shí)效課堂？不能全等專家或領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)才行。教師要養(yǎng)成教學(xué)反思和自評(píng)的習(xí)慣。過(guò)去，我們習(xí)慣于以教師為主要對(duì)象來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，實(shí)效課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該反其道而行之，注重“以學(xué)評(píng)教”，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中活動(dòng)過(guò)程、情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)收獲等為主要指標(biāo)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課后，我們都立足學(xué)生層面，問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題：

第一問(wèn)：這節(jié)課學(xué)生獲得了什么？這是目標(biāo)問(wèn)題，老師在上課時(shí)頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說(shuō)一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生到底有什么收獲，是知識(shí)的、能力的，還是價(jià)值觀方面的，不能走到哪算哪，目標(biāo)一定要明確。

第二問(wèn)：學(xué)生用了多長(zhǎng)時(shí)間獲得的？這是效率問(wèn)題，課堂效率必須用時(shí)間說(shuō)明問(wèn)題，如果離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問(wèn)題。這是最高水平的課。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學(xué)生表演，而課后卻布置大量的預(yù)習(xí)和作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是違背規(guī)律的。

第三問(wèn)：學(xué)生是怎樣獲得的？這是方法問(wèn)題，要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。我的做法是：只要是學(xué)生自己能看會(huì)的老師不要講，書本上大部分知識(shí)學(xué)生是能自己看會(huì)的。學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)解決。小組不會(huì)的大組討論，學(xué)生通過(guò)討論不能解決的老師再講。

第四問(wèn)：有多少學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)？這是達(dá)標(biāo)問(wèn)題，一堂課是否有效、實(shí)效和高效主要還是看每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的體現(xiàn)。一個(gè)老師在下課后能不能自豪地說(shuō)：這節(jié)課的基本知識(shí)或核心知識(shí)全班每個(gè)學(xué)生都掌握了，這才是真正的實(shí)效和高效課堂。每個(gè)學(xué)生的能力有差別，但基本的核心知識(shí)、基本的技能訓(xùn)練是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的。如果一個(gè)老師下課后對(duì)這四個(gè)問(wèn)題作出了明確回答，就能評(píng)價(jià)自己的課堂是否實(shí)效。

（江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)）