書香沁心田，閱讀伴成長

陳嵐

【摘要】閱讀能力的培養與提高是學好語文的關鍵，提高學生語文素養的最直接途徑是加強課外閱讀。在教學中，教師要教給學生閱讀方法，讓學生養成自主閱讀的習慣，才能激發學生閱讀興趣，因勢利導，采用多樣化方式提高學生的課外閱讀能力。

【關鍵詞】興趣；閱讀方法；閱讀能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、 學生課外閱讀現狀分析

（一）家長觀念與學生時間分配的沖突

現今，大部分家長認為閱讀是十分必要的，十分支持子女閱讀。但是，他們卻不能做到全力以赴地支持孩子閱讀。部分教師甚至很多家長都認為，學習階段不應分心，閱讀是閑暇時才可做的事情，應排在學習任務以外。一旦兩者發生沖突，他們一般會舍棄后者，然后片面地關注學生考試成績，不會積極地去為學生創造有利的閱讀條件。

（二）閱讀時囫圇吞棗，走馬觀花

學生享受閱讀、對閱讀課外讀物十分感興趣，但是在閱讀課外讀物時，絕大多數學生是走馬觀花、囫圇吞棗。他們更容易被有趣、生動的情節所吸引，讀過之后并沒有真正內化，水過鴨背。究其原因，是學生閱讀時缺少良好的閱讀習慣。徐特立先生說過：“不動筆墨不讀書。”讀書時的圈畫、批注能加深對文章的理解。學生在閱讀時很少會圈畫做讀書筆記，即使有些孩子偶爾做了筆記，也只限于摘錄好詞好句，而在理解、感悟方面的筆記習慣卻依然沒有養成。

二、營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣，點亮閱讀的心燈

《語文課標》在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：小學1—6年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。只有激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀熱情，才能化被動的任務性閱讀為學生自主的閱讀行為，才能完成這樣一項艱巨的任務，起到事半功倍的效果。我認為可以從以下幾方面著手：

（一）優雅的校園讀書氛圍是學生喜愛讀書的前提

要讓每個角落、每一面墻壁都成為讀書、學習的地方，隨時都可以讓學生自由、快樂地接受書香的感染。比如在教學樓走廊用玻璃鑲嵌上名人名言、科學家的故事、成語故事等，使校園里洋溢著濃濃的書香氛圍。

（二）打造書香教室，完善圖書角，班級環境建設中突出閱讀的特色

一張張幸福快樂的讀書照片，一句句充滿力量和智慧的標語名言，一本本擺放有序的課外書，一幅幅美輪美奐的書畫作品……學生每天徜徉在書香味十足的教室，可以激發性情、陶冶情操，給學生以啟迪教育。

（三）充分利用課前口語交際，大聲朗讀

國內外諸多實踐表明：閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和閱讀習慣來源于傾聽。孩子用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀，構筑了自己精神的芳草地。即使是在視聽媒體已經普及的今天，孩子們仍然酷愛聽故事。聽故事幾乎是每一代孩子共同的享受和心靈慰藉。用耳朵傾聽故事，給孩子的是最暢快的閱讀享受，它沒有家長逼迫的痛苦，也沒有生字的羈絆，純粹是處于一種放松的愉悅狀態中，所以最吸引他們。

每一節語文課的口語交際，都是我們開展“聽故事”的好時 機，不同的年段，我們采取的方式可以靈活多變。可以是老師抑揚頓挫、繪聲繪色的朗讀，也可以播放錄音、動畫，在視聽效果的沖擊熏陶下，讓孩子們愛上讀書，自發找相關書籍閱讀。當然，對于讀什么書，老師要對學生進行指導，選材時要挑選適合朗讀的作品，對話明快易讀，情節發展快，人物形象鮮明，等等。讀時適時停頓，適時提問，讓觀眾簡單參與進來。

（四）開展豐富多彩的讀書交流活動

以讀書節、我的讀書故事、讀書漂流、聊書、“捐兩本讀百本”等豐富多彩的活動，調動學生的積極性。當然，活動的設計要根據學生的實際情況因地制宜，由易而難，類型多樣化，由此最大限度地激起學生的表現欲，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。

三、授之以漁，教給學生正確的閱讀方法

授之以魚，不如授之以漁。由于小學生受自身心理因素的制約，個性傾向還不夠穩定，他們興趣易發散而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象。因此，我們必須重視小學生閱讀方法的正確指導。

（一）指導學生選擇有益身心的書籍

歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”知識如煙波浩渺的大海，書多如沙礫。什么書適合哪些年齡段的學生讀呢？語文教師的指導顯得尤為重要。

1.根據紐伯瑞文學獎、安徒生文學獎、冰心兒童文學獎等文學獎獲獎書目推薦。

2.推薦知名文學作家的作品，如王宜振、林武憲、謝武彰、金子美鈴、斯蒂文森、狄金森、謝爾大叔、曹文軒、黃蓓佳、梅子涵、彭懿、沈石溪等。

3.要根據學生的年齡心理特征進行選擇：1—2年級，選簡單易懂、故事有趣，主題正面，富于想象力和好奇心的繪本、童話；3—4年級，選擇現實英雄、友情、冒險、同情心等主題的書籍；5—6年級，側重知識類、科幻、偵探推理、抒情文學、人類的命運為主題的書籍閱讀。

（二）引導學生學會邊讀邊思考，點燃智慧火花

“看書和學習是思想的營養，是思想的無窮發展。”邊讀邊思考，是閱讀的基本要求。我們不難發現，很多孩子在閱讀過程中，經常是“小和尚念經，有口無心”。怎么解決？我認為，閱讀時，我們應教會、引導孩子多問幾個為什么，如“為什么作者這么寫？目的是什么？他/她為什么會這么做？為什么這么說？”通過問題促進學生思考，達到以讀促思的目的。同時，語文課堂上，教師還可以進行概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，并將這些方法遷移到課外閱讀上，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

（三）讀書筆記，記錄閱讀感受

魯迅先生提出“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到”。 讀書動筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難點、要點，有利于儲存資料、積累寫作素材，有利于擴大知識面，提高分析綜合能力。教師在指導閱讀時要求學生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時做好讀書筆記，增強讀書的效果，可以是抒發讀書感受、摘錄好詞佳句、評價人物事件、提出質疑等。要想學生堅持下去，教師需要在固定開設的閱讀課上進行讀書交流，檢查閱讀效果。

四、加強課內外讀書交流，培養閱讀習慣，讓閱讀深入孩子心間

（一）建立固定的閱讀課，保證閱讀時間，讓孩子愛上聊書

每周開設一節固定的閱讀課，開展多種閱讀活動，可以交流讀書感悟、可以聊書、可以推薦一本好書，也可以是潛心靜讀……方式可以靈活多變。“不積跬步，無以至千里”，開設后，教師要持之以恒地開展下去，不要形同虛設，讓閱讀之花在孩子心間落地生根。特別值得一提的是和學生聊書。和孩子聊書，可以碰撞思維的火花，透過聊書，可以讓教師了解學生的閱讀情況，讓學生了解朋友間不同的觀點，可以發現彼此間共同的興趣，更能清楚明白自己的想法，可以提升學生的思考力，也可以增加閱讀的樂趣。一個學期，在學生自由閱讀的基礎上，教師和學生共讀2—3本書，聊2—3本書，共同感受閱讀，感受思想的力量、文學的美、人性的感動與悲傷。聊書時，應注意營造輕松愉悅的、隨意的“聊”的環境。“聊書”不應該總是聊老師的話題，而應該多聊孩子自己的問題，讓學生有想說的欲望。

（二）建設書香家庭，以親子閱讀推進學生閱讀習慣的養成

孩子是家長的一面鏡子，有愛讀書的父母陪伴，孩子的閱讀之路走得更遠。語文教師可以號召家長建立“家庭讀書日”，家長每天或每周抽出固定的時間陪孩子閱讀，對于有條件、有時間、有精力的家庭，還可以提倡建立“親子閱讀卡”，每周或每月填寫，記錄和孩子的讀書交流情況。班級、學校每學期評選出若干個“書香家庭”，并邀請“書香家庭”的家庭成員在晨會、家長會、班級群上進行展示，和孩子交流讀書心得，以此帶動、促進更多家長的參與。

“冰凍三尺，非一日之寒”，語文閱讀能力的提高并非一朝一夕，需要長時間多方面的努力，包括培養學生的閱讀興趣，教給學生正確的閱讀方法，鼓勵學生自主閱讀的意識等。只有這樣，才能使學生掌握知識，使其在學習過程中開創新思維并享受閱讀的樂趣。

參考文獻

[1]林乾榮.如何提高小學生閱讀能力[J].學苑教育，2016（19）.

[2]馬桂芹.淺談小學生閱讀能力與習慣的養成[J].中華少年，2016（6）.

（編輯：龍賢東）