選點學研 事半功倍

過靜 徐莎莎 常艾子

皮亞杰提出：了解兒童認知風格的差異，對促進兒童的學習，具有重要的意義。當一個學生的認知風格與教師的教學風格及學習環境中的其他因素較好地吻合在一起的時候，這個學生的學業成績會更好。在開展伙伴學研的活動中，我們采用的方法是選點學研。所謂選點學研，就是教師根據自己教育教學的實際情況，選擇比較合適伙伴學研的點開展伙伴學研的研究和實踐。以下簡要介紹我們選點學研的幾個典型案例。

教師視角，授之以漁

中高年段的習作批改是一項巨大的工程，一次習作要歷經好幾個階段的鍛造才能成文：作前指導、作中點撥、批改草稿、全班講評（明確要求，強化優點，提出典型問題等）、單獨輔導、作文謄抄、精批習作。其中，最后一階段的精批習作，工作量尤其繁重，這要求教師在這一次的習作批改中完成四部分內容：眉批、邊批、總評和等第。如何能有效地激發學生的習作興趣，提高學生的習作能力，減輕教師的工作負擔，這成了我們需要思考的問題。

伙伴學研就成為了一項非常有效的方式和手段。讓學生也來當一回老師，批改一回同學的作品。伙伴學研之“四讀習作，引導品評”，我是這樣指導學生做的：

一讀為梳理，讓批改的孩子能夠初步了解文章的內容，掃清錯別字以及語句的不通順之處。

二讀為尋找，請批改者發現文中亮點，用波浪線畫出好詞佳句。

三讀為品味，細細品味文中好詞好句，寫出感受作為邊批。例如，

（1）用詞方面是否準確，給人怎樣的感受。

（2）采用了怎樣的修辭手法？妙在何處？表達效果又增添了幾分？

（3）引用的部分是否恰當，有怎樣的表達效果？

（4）文中結構，是否緊密，細節描寫有何特點等。

四讀為點評，縱覽全文，對照習作的要求，寫下對這篇文章的總評。面對不同的寫作題材，我也提供了不同的點評框架，這就是給孩子的點評扶手，隨著孩子點評的次數以及能力的增長，由扶到放，自然而然。

在實踐操作當中，雖然學生們也遇到了一定的困難，但隨著實踐的積累。學生的能力獲得了較大的提高。以本單元的一次習作為例，全班42人，批改的情況統計如下：11本批改優秀，基本上做到了針對性評價，品評準確，語言熱情，有激勵性。19本批改良好，做到了四項齊全，品評基本準確。12本批改有問題，表現在評語、等第格式不正確，書寫字跡不工整，有隨意涂改的現象……這都需要后面更進一步的實踐與指導。

伙伴學研放權于學生，讓學生參與到習作批改中來，教師授之以漁，教會學生具體的批改、品讀文章的方法，既鍛煉和提高了學生的作文興趣和能力，也減輕了教師的批改負擔。

伙伴學研，作業互批

低年段的語文教師，在語文教學中更關注學生的識字寫字能力的培養。

在教學中，我們的老師普遍反映出類似的兩個問題：第一個問題是學生在書寫《硬筆習字冊》時，不是很規范，有一部分的孩子較為馬虎，也就是我們常說的胡差事。老師在課堂上反復闡述的重點筆畫和書寫要點，部分孩子左耳進右耳出，面對這樣的孩子和問題，老師雖可以一對一的進行指導、修正，但效率不高，持久性不足。第二個問題是學生的作業正確率不高，常常反復訂正，一而再再而三。有的時候甚至一套42人的本子，從初次批改到批改訂正，反反復復要達到一百多次。這樣的反復訂正，并不能加深孩子們對知識點的理解和把握，同時老師的工作量也在無形當中增加了不小的強度。

面對這樣的問題，我們想到了“伙伴學研”。我們通常所說的教師之間的研究教學稱為教研，那么學研，就是學生之間的學習研究。與其教師一個人勢單力薄埋頭苦干，不如學生一起加入到學習中來，生生研究，生生促進，生生提高。

第一步，先給班里的同學進行小組劃分。第二步，我們開始嘗試著讓孩子們批改《硬筆習字冊》。這里的批改，并不是讓孩子去打優良中差，而是在老師進行批改等第的基礎上，選擇本小組內的等第最優成員作為本次畫圈小組長，給本組組員書寫漂亮漢字的右下角畫上一個認可美觀的圈圈。第三步，我們開始著手于提高孩子們訂正的正確率和有效性。批改完作業后，將錯誤率較高的一些重點難點，加以整合集中進行講授，以幫助孩子們更好地記憶和理解。接著，告訴孩子們，請他們以小組為單位，到教師這邊來過關訂正的批改，當訂正批改一次性通過的時候，這一小組每個人將獲得一個獎章，如果有錯誤，將沒有獎章。這樣的方式一下子就抓住了孩子們的心，無論是為了那一枚小小的獎章，還是為了整個小組的榮譽而戰，每一個人都表現出了足夠的重視程度。有訂正的孩子會反復檢查，以確保無誤，而全對的孩子，則充當起了監督者、指導者和檢查者的角色。

我驚奇的發現，孩子們主動學習的積極性更高了，相互幫助的熱情高漲了，討論學習和知識點的氛圍更濃厚了。優秀的孩子在講述錯題的同時，讓自己的原有的知識更為扎實，同時也讓他感受到了作為一位教授者是怎樣一種角色和體驗。而成績較弱的孩子，則通過伙伴的幫助和指導，在愉快的氛圍當中，輕松地獲取了知識。當整個小組，一次性通過的時候，他們每一個人將獲得一次成功的體驗，這是一種榮譽，也是一種滿足和肯定。一段時間下來，我們發現訂正的正確率越來越高，每一個孩子都參與其中，“伙伴學研”獲得了初步成效。“伙伴學研”，其實就是放權給學生，讓學生成為學習的主體，激發學生的學習主動性和積極性，讓學生參與其中，獲得知識，獲得肯定，獲得提高。

伙伴學研，訂正錯題

在日常工作中，“批改—訂正—再批—再訂正……”老師需要把大部分的工作時間放在作業的批改、講評和訂正中。很多時候，得“充分利用”課間十分鐘，每當遇上“不自覺”的學生更是頭疼。我們老師常常在想：為什么講解過后，學生還會訂正錯？他們到底需要什么？什么樣的方式才能讓學生更好地接受？

“伙伴學研”給我們指明了道路。小組剛成立時，組員們十分興奮，完成任務積極性高，很快就能熟悉彼此、友好地相處。

實施的過程中，我們首先明確了“伙伴學研小組”的要求：組長首先要高質量地完成任務，在老師處過關后，開始督促、協調組員們完成，耐心地指導組員；組員必須積極配合組長，認真完成自己的任務，完成后可以和組長一起幫助其他組員；如果組長不負責或不能協調組員有效指導，則換人。緊扣任務，形成目標意識。在訂正一份單元練習卷時，我先進行了集中講解，著重分析了難度大和易錯的題目，再讓同學們自行訂正。課間，教師在批改同學們訂正好的試卷時，發現了問題：同學們有的訂正不完整，有的書寫不認真，有的不明白自己哪里錯，還有的只是把同學正確的答案抄了下來……面對這樣的情況，為何不發揮“伙伴學研小組”的作用呢？

組長們完成訂正后，先到老師處批改過關，再分別找組員，督促其按要求、認真地完成訂正。完成好的組員與組長一起幫助其他小朋友。最后，以小組為單位，將訂正好的練習卷交給老師。為了促進同學們又快又好地完成訂正，我還增加了獎勵措施：訂正最認真的前三個小組，每人加一分；訂正完成最快的一個小組，每人加一分；如果有表現突出的組長和組員，再加一分。

如此一來，效果很明顯。同學們你追我趕，都把及時訂正好錯題當成重要的事情。即使是在課間，老師不用督促，同學們都是先訂正好，再休息。偶爾有幾個調皮貪玩的孩子，剛想出去玩，就被組員們“抓”了回來，在組員們銳利的小眼神中，認認真真地完成訂正。孩子們忙得不亦樂乎：“我很高興做小組長，我會認真督促大家的。”“好忙呀，可是好開心呀！”“她好厲害呀！字真漂亮，而且全對呢！”“我們一起去檢查。”

后來，我在和家長的溝通中了解到，孩子特別喜歡“伙伴學研小組”的任務，在家總是津津樂道地說著今天“教”了哪些小朋友。有一次，忙得連口水都來不及喝，家長勸孩子不著急，下次先休息一會兒，讓其他小朋友先完成，孩子卻意外地板著小臉說：“不，這是我應該做的，一定會抓緊時間好好完成的……”有時候，孩子遇到了難題，還會主動找小伙伴們討論呢！

伙伴學研，真是妙不可言！

（南京師范大學附屬中學新城小學南校區）