獨立學院植物景觀規劃設計混合式教學研究

羅媛媛 趙梓娟 周湛曦

摘要 在教育行業受到互聯網巨大影響的背景下，探索“互聯網+教育”的科學教學模式勢在必行。常見的混合式教學應用形式主要基于Moodle平臺、MOOC、和微信平臺。對混合式教學常見應用形式進行學習和借鑒，利用湖南農業大學網絡教學平臺，以植物景觀規劃設計課程為載體，有效結合網絡在線學習和課堂學習2種形式的優點，設計總體實施方案，最后對獨立學院風景園林專業混合式教學模式進行探索。

關鍵詞 獨立學院；風景園林；植物景觀規劃設計；混合式教學

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2018）32-0228-03

Research on Mixed Teaching of Plant Landscape Planning and Design in Independent College

LUO Yuanyuan1， ZHAO Zijuan1， ZHOU Zhanxi2

（1.Orient Science & Technology College， Hunan Agricultural University，Changsha，Hunan 410600；2.Horticulture & Landscape College， Hunan Agricultural University， Changsha，Hunan 410600）

Abstract Under the background that the education industry is greatly affected by Internet， it is imperative to explore the science teaching mode of “Internet + Education”. The common mixed teaching application forms are mainly based on Moodle platform， MOOC， and WeChat platform. The author learned and drew on the common application forms of mixed teaching， and used the network teaching platform of Hunan Agricultural University to take the course of “plant landscape planning and design” as the carrier， effectively combined the advantages of online online learning and classroom learning， and designed the overall implementation plan. Finally， we explored the hybrid teaching mode of the independent college landscape architecture.

Key words Independent college；Landscape architecture；Plant landscape planning and design；Mixed teaching

基金項目 湖南農業大學東方科技學院2015年特色專業建設項目（DFTSZY201501）。

作者簡介 羅媛媛（1985—），女，湖南寧鄉人，講師，在讀博士，從事風景園林規劃設計和植物景觀規劃設計研究。*通訊作者，講師，博士，從事植物景觀規劃設計研究。

收稿日期 2018-08-15；修回日期 2018-09-11

“互聯網+”是當前社會與各行各業皆息息相關的熱詞，其在2015年政府工作報告中被李克強總理首次提出。2015年12月，習近平總書記在第二屆世界互聯網大會上向世界宣告：“十三五時期，中國將大力實施網絡強國戰略、國家大數據戰略、‘互聯網+行動計劃，發展積極向上的網絡文化，拓展網絡經濟空間，促進互聯網和經濟社會融合發展”。教育行業也受到了互聯網環境的巨大影響，通過探索“互聯網+教育”的科學教學模式，提高教育質量和教育公共服務水平，是深化教育改革的重要目標，也是擺在廣大教育工作者面前的現實課題。“互聯網+教育”理念指導下的教育行業改革以學習者的需求為主體，以學習者的體驗為核心，探索課程設計，集成優質教育資源，構建先進教育平臺，提供高效的教育服務[1]。筆者學習和借鑒了混合式教學常見應用形式，利用湖南農業大學網絡教學平臺，以植物景觀規劃設計課程為載體，有效結合網絡在線學習和課堂學習2種形式的優點，設計總體實施方案，最后對獨立學院風景園林專業混合式教學模式進行探索。

1 “互聯網+教育”的教學理念推動了獨立學院教育的快速發展

1.1 與獨立學院應用型人才培養的目標契合

當前多數普通高校的定位為研究型大學，主要培養學術型人才，而獨立學院的定位非常清晰，是培養應用型人才的應用型大學。獨立學院生源文化基礎較薄弱，但思維開闊，可塑性強，在“互聯網+”的理念下改革教育模式，更有利于培養自主學習能力強、實踐能力強的應用型本科人才。

1.2 共享母體高校的優質資源

獨立學院的建立和發展時間較短，但其依托母體高校，可以共享母體高校耗費大量資金建立的實驗室和信息化資源，這是獨立學院的特有優勢。通過平臺共享、網絡共享等技術手段，突破時間和空間的局限性，共享母體高校的網絡教學平臺和精品課程資源，為獨立學院混合式教學模式創新提供了便利條件。

2 湖南農業大學東方科技學院風景園林專業現狀

風景園林學是一門綜合性極強的應用型學科，涉及到規劃學、建筑學、植物、工程學、生態學、美學、地理學、氣象學、社會學等多門學科[2]。湖南農業大學東方科技學院于2017年停招園林專業，設置風景園林專業招生，對教學體系、教師和學生都提出了更高的要求。目前風景園林專業還處于起步和探索階段，在有限的教育資源面前，如何結合母體高校的教育資源和教學經驗，利用信息化手段改革傳統教學模式和教學方法，是提高教育教學質量，向社會輸送合格的專業人才的重要途徑和根本保證。

3 國內外研究現狀

3.1 混合式學習的定義

對于混合式學習的定義，國內外尚未形成統一的標準。國外的定義主要從教學過程、教學方法和學習方法的角度出發，涉及的內容較為寬泛。對教學者來說，混合式學習側重于針對不同的教學目標，擬定對應的教學內容，選擇合適的教材、教學設備、技術和工具以完成該目標。對學習者來說，混合式學習更是一種學習能力的提升，包括針對不同學習內容，選擇不同知識途徑、媒體、學習工具和技術的能力。更寬泛的概念認為，混合式學習包括利用和結合多種互聯網技術、借助不同的教學技術、線上課堂與傳統課堂的有效結合以及通過不同途徑協調學習和工作[3-4]。

國內對混合式學習展開研究的主要有北京師范大學的何克抗教授和黃榮懷教授以及上海師范大學的黎加厚教授。

我國學者對混合式學習的定義，均以提升學生的主體地位，促進及時、有效的師生交流和溝通出發，體現教師和學生雙主體的教學理念。筆者的教學改革側重于有效結合傳統課堂學習和網絡在線學習這2種學習過程的特點和優點，即探索線下和線上有效結合的教學形式，以師生雙主體的教學理念為指導，在教學過程中發揮教師的設計、啟發、和引導和師生互動的主導作用，同時充分挖掘學習者的學習能動性、積極探索的主體作用[5]。混合式學習最本質的核心是“適當”，針對適當的學習者，在適當的學習環境中，利用適當的教學方法和教學技術傳遞適當的知識內容。混合式學習不拘泥于傳統課堂，更強調學生的主體地位和其主觀能動性的發揮。

3.2 混合式學習的應用形式

3.2.1 基于 MOOC 的混合式學習。

MOOC（massive open online courses）即大型開放式網絡課程，涵蓋了國內外頂尖大學提供的網絡課程，并且都是免費的。MOOC具有獨立的管理和學習系統，讓所有學習者自主選擇課程，突破時間和空間的限制，可隨時隨地進行系統學習。但學習者必須具有較高的自我管理和約束能力，且學生與教師之間的交流有些滯后，是MOOC相較于面對面的課堂而言主要存在的問題。

3.2.2 基于 Moodle 平臺的混合式學習。

Moodle（modular objectoriented dynamic learning environment）是一個軟件包，通過制作網絡課程或網站構建網絡教學平臺。Moodle充分體現以學生為主體和中心的教學理念，具有兼容性高、易學易用的特性。教師可以全面設置課程相關的所有模塊，如作業模塊、聊天模塊、討論模塊、測驗模塊、資源模塊等。Moodle 平臺教學理念先進、功能強大，已在各個高校課程教學中廣泛開發和使用。

3.2.3 基于微信平臺的混合式學習。

微信是目前普及社會各個年齡層次的網絡交流工具，為高校學生提供了一個可隨身、隨時、隨地使用的學習平臺[6]，提升了學生的自主學習能力和學習積極性。教師可以借助微信發起討論，共享和優化教學資源，公布學習任務、話題、公告，點名簽到等。微信這一移動式教學平臺，采用多元互動形式，構建出新型的師生關系[7]。

4 混合式教學實施方案

植物景觀規劃設計課程是農業類院校風景園林專業的特色課程，該課程的特色直接體現出專業特色[8]。同時，該課程是風景園林專業的專業主干課程，其教學效果直接影響學生的專業綜合水平和后續專業課的學習質量。該課程開設于大三上學期，此階段的學生對于專業學習已有一定的積累和經驗，具備線上學習的能力，因此選擇該課程作為混合式教學模式探索的改革載體。

4.1 實施方案

4.1.1 充分利用湖南農業大學網絡教學平臺。

湖南農業大學成熟穩定的網絡教學綜合平臺，是基于線上線下的混合式教學模式的建設基礎。將線上教學內容和教學環節與此平臺充分結合，保證學生方便地進行數字化信息和資源的獲取、分析、反饋，以及教與學的溝通與互動。

4.1.2 適時發布教學計劃和教學內容。

在網絡教學平臺上發布教學計劃和教學內容分為2個階段：課前和課中。在課前發布整門課程的教學計劃、課程結構和各個階段的教學計劃，引導學生提前準備和選擇。另外，教師在課前公布每次講授內容，并督促學生預習準備，與此同時在課中發布知識的應用案例和相關引申問題，或組織討論，激發學生的學習積極性和對知識點的關注，有利于課堂教學的師生交流和互動。

4.1.3 課程內容重點與難點講授。

利用預先設計的網絡課程教學資源，對重點和難點內容進行講解，在感官上刺激學生，幫助學生理解和記憶。同時，通過師生在線互動引導學生積極、主動參與。然后，在線下課堂組織分組討論，引導學生互動、交流和匯報。最后，在線上發布課后思考題和練習內容，有利于學生復習和鞏固學習內容，加深對課堂知識的理解，有效提高教學質量。

4.1.4 課后學習測試及課堂教學評價。

課后學習測試包括在線發布的相關試題、實踐案例、推送文、參考文獻、網址資料等，系統對學生學習教學進行實時反饋和評價。同時，學生借助在線教學平臺對教師教學方法、教學過程和教學效果進行評價，教師根據學生的反饋情況對教學內容和計劃進行及時調整，以求達到良好的教學效果。

4.2 混合式教學課程安排

植物景觀規劃設計教學共10周，每周4學時，共40節理論學時，基于線上線下的混合式教學形式，結合該課程的特點，課程具體安排見表1。

5 結語

湖南農業大學東方科技學院充分利用擁有的網絡教學平臺，將線上線下混合式教學模式應用于實踐教學，取得初步成效。在今后的混合式教學中，將致力于搭建高質量的植物景觀規劃設計數字信息源，建立教學后評價體系，以期對將線上教學、線下實踐、教學交互、反饋評價有機結合的獨立學院風景園林專業混合式教學模式的優化進行探索。

參考文獻

[1] 張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

[2] 何麗波，曾夢楚.淺議風景園林學在線教育課程建設[J].教育現代化，2016（27）：106-108.

[3] 田世生，傅鋼善.Blended Learning 初步研究[J].電化教育研究，2004（7）：7-11.

[4] 何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展（下）[J].中國電化教育，2004（4）：10-15.

[5] 穆萍，李微，羅永霞，等.混合式學習的定義及其在教學中的應用[J].西部素質教育，2017（14）：236.

[6] 袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學習研究：以“攝影基本技術”課程為例[J].中國電化教育，2012（7）：128-132.

[7] 陳算榮.高校混合式教學的實踐意義和當前面臨的問題[J].高教學刊，2016（7）：15-16，19.

[8] 邵峰，包志毅，寧惠娟，等.風景園林專業“植物景觀規劃設計”課程教學改革與實踐[J].長江大學學報（自然科學版），2010，7（2）：96-98.