基于MOOC的動(dòng)物解剖學(xué)課程教學(xué)模式改革

靳二輝 周金星 任曼等

摘要 動(dòng)物解剖學(xué)是農(nóng)業(yè)高等院校開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其在動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)等動(dòng)物類專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要的奠基作用。闡述了MOOC的內(nèi)涵和優(yōu)勢，分析了目前動(dòng)物解剖學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探討了MOOC平臺(tái)在動(dòng)物解剖學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)業(yè)類高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 MOOC平臺(tái)；動(dòng)物解剖學(xué)課程；教學(xué)模式

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2018）32-0231-03

Teaching Model Reform of Animal Anatomy Course Based on MOOC

JIN Erhui， ZHOU Jinxing， REN Man et al

（College of Animal Science， Anhui Science and Technology University， Fengyang， Anhui 233100）

Abstract Animal anatomy is a professional foundation course provided by agricultural colleges and universities， which plays an important role in the talent cultivation of veterinary medicine， animal science and other animal majors. In order to improve undergraduates study interest and teaching quality， this paper discussed the connotation and advantages of MOOC， analyzed the existing problems in the teaching of animal anatomy course， and discussed the application of MOOC platform in the teaching of animal anatomy course， so as to lay the foundation for the cultivation of applied innovative and entrepreneurial talents in agricultural colleges and universities.

Key words MOOC platform；Animal anatomy course；Teaching model

基金項(xiàng)目 《動(dòng)物解剖學(xué)》校級(jí)MOOC課程建設(shè)項(xiàng)目（Xj201607）；《動(dòng)物組織胚胎學(xué)》省級(jí)MOOC課程建設(shè)項(xiàng)目（2017mooc106）；《基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)》名師工作室資助項(xiàng)目（2015msgzs143）；校級(jí)重點(diǎn)質(zhì)量工程項(xiàng)目（X2017024）。

作者簡介 靳二輝（1980—），男，河南汝州人，副教授，博士，從事動(dòng)物解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)研究。

*通訊作者，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，從事動(dòng)物解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)研究。

收稿日期 2018-09-19

動(dòng)物解剖學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)植物檢疫及相關(guān)本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是動(dòng)物組織胚胎學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物傳染病學(xué)等后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程的前導(dǎo)課程。動(dòng)物解剖學(xué)是研究動(dòng)物有機(jī)體正常器官的形態(tài)構(gòu)造、位置及相互關(guān)系的科學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括緒論、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、內(nèi)臟學(xué)、脈管學(xué)、神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)等，是所有動(dòng)物類專業(yè)大學(xué)生入學(xué)后接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。因此，動(dòng)物解剖學(xué)教學(xué)不僅可使學(xué)生了解和掌握動(dòng)物體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)后期專業(yè)核心課程奠定基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)動(dòng)物解剖學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量畜牧獸醫(yī)科技人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

MOOC，即“慕課”，是大規(guī)模在線開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses）的簡稱，也是近年來發(fā)展起來的全新教學(xué)模式，具有規(guī)模大、靈活度高、學(xué)習(xí)系統(tǒng)完善、學(xué)生容易接受等優(yōu)點(diǎn)。“慕課”教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于打破了教師和學(xué)生必須在教室進(jìn)行“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)授課方式，突破了教師的“講臺(tái)”與學(xué)生的“課桌”之間的界限，使教師可以隨時(shí)隨地“教”，學(xué)生可以隨時(shí)隨地“學(xué)”，學(xué)生與教師可以“一對(duì)一”和“一對(duì)多”及時(shí)互動(dòng)，明顯提高教學(xué)過程的“交互性”和學(xué)生的高度“參與性”，并將學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴與課程的學(xué)習(xí)連接起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，明顯提高教學(xué)效果[2]。因此，借助MOOC的有利條件，改變動(dòng)物解剖學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC有機(jī)結(jié)合起來，推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。 筆者闡述了MOOC的內(nèi)涵和優(yōu)勢，分析了目前動(dòng)物解剖學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探討了MOOC平臺(tái)在動(dòng)物解剖學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為農(nóng)業(yè)類高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

1 MOOC的發(fā)展歷程、內(nèi)涵和優(yōu)勢

MOOC是一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新型開放式教學(xué)模式，最早興起于2007年，其原型是美國猶他州立大學(xué)一名教授開設(shè)的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出了“MOOC”概念。自此，許多教育工作者不斷嘗試采用MOOC的課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，開設(shè)了許多大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，MOOC教學(xué)模式迅速在全球發(fā)展并產(chǎn)生明顯影響。2011—2012年，MOOC教學(xué)模式在全球教育界引起了一場課程教學(xué)方式變革風(fēng)暴，許多大學(xué)和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)紛紛開設(shè)大規(guī)模在線開放課程。在此基礎(chǔ)上，由斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院以及及斯坦福大學(xué)、普利斯頓大學(xué)與賓夕法尼亞大學(xué)等單獨(dú)建立或聯(lián)合創(chuàng)辦的三大MOOC平臺(tái)Udacity、Edx、Coursera相繼產(chǎn)生。因此，2012年也被稱為“MOOC元年”[3]。我國于2013年開始加入MOOC建設(shè)行列，清華大學(xué)和北京大學(xué)先后加入Edx 慕課平臺(tái)，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)也加入了Coursera 慕課平臺(tái)，并在平臺(tái)上發(fā)布自己建設(shè)的MOOC課程，這標(biāo)志著我國MOOC教育時(shí)代的來臨。在我國MOOC課程建設(shè)快速發(fā)展的同時(shí)，由高校、高教社、網(wǎng)易公司等創(chuàng)建的MOOC平臺(tái)也逐漸產(chǎn)生，其中中國大學(xué)MOOC是最權(quán)威的大型開放式在線教育平臺(tái)。

MOOC的實(shí)質(zhì)是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其以多媒體作為制作手段，首先將課程的講授內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分割成小的知識(shí)單元，然后通過錄像將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息，進(jìn)而以網(wǎng)絡(luò)作為媒介，將課程視頻上傳到MOOC平臺(tái)，供國內(nèi)外相關(guān)受眾群體進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看課程視頻，初步掌握課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行一系列與課程知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的小測試，促使學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)腦筋，并幫助學(xué)生檢測已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。因此，MOOC的主要內(nèi)涵是翻轉(zhuǎn)課堂，打破傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生為輔的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等互動(dòng)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的可選擇性[4]。

MOOC教學(xué)模式自引入到課程教學(xué)以來，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了極大影響，激發(fā)了當(dāng)代大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、電腦和自媒體工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。這是因?yàn)镸OOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有明顯優(yōu)勢。

1.1 MOOC教學(xué)模式最大的優(yōu)勢在于具有較強(qiáng)的開放性

MOOC平臺(tái)上的所有課程均向所有人開放，沒有任何年齡、職業(yè)、性別、身份和地域的限制，任何人都可以通過注冊、登錄MOOC平臺(tái)，選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 MOOC平臺(tái)課程資源豐富

MOOC平臺(tái)集中了眾多優(yōu)秀的課程資源，這些課程來自不同高校和教育機(jī)構(gòu)，且均具有較高的教學(xué)質(zhì)量，其共同特點(diǎn)是這些課程的主講教師均具有較高的教學(xué)水平，在所教授的課程教學(xué)改革和創(chuàng)新方面取得了突出成績。另外，同一門課程可由不同的教師教授，每位教師的授課方法和講授技巧均不同，這為學(xué)習(xí)者提供了更適合的講授風(fēng)格。

1.3 MOOC教學(xué)模式具有很大的自由性

MOOC平臺(tái)中大部分課程均為持續(xù)開放狀態(tài)，學(xué)習(xí)沒有時(shí)間限制，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地、隨心所欲地學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以自由選擇一門或多門同樣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以自由選擇一門課程中的部分章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的時(shí)間安排和實(shí)際需要合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.4 MOOC平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的平等互動(dòng)，具有很強(qiáng)的交互性

在MOOC學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)將不懂的知識(shí)點(diǎn)通過平臺(tái)傳遞給教師，教師可以及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。同時(shí)，教師還可以設(shè)置在線討論內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解提出自己的觀點(diǎn)，與其他學(xué)習(xí)的同學(xué)共同討論，分析并解決問題，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考，加強(qiáng)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握，打破了傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽課的缺點(diǎn)。

1.5 MOOC具有較高的視頻質(zhì)量和直觀感受性

MOOC課程的視頻長度一般為10～20 min，其中僅僅包含1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)45 min講授多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相比，MOOC課程對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授更加詳細(xì)透徹，更加符合大腦的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和反應(yīng)機(jī)制，更有利于學(xué)習(xí)者對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。由于視頻錄制時(shí)間有限、知識(shí)點(diǎn)較少，在MOOC制作過程中主講教師都會(huì)集中精力講授自己最熟悉的內(nèi)容，盡力將自己最好的授課技巧展現(xiàn)出來，以達(dá)到最好的授課效果，這使得MOOC的質(zhì)量保持在較高水平[5]。另外，MOOC的視頻錄制不僅要求教師有較高的授課水平，而且對(duì)課程設(shè)計(jì)也有較高的要求，需要將圖片、文字、素材、練習(xí)題等有機(jī)組合在一起，形成更為直觀的教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和接受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.6 利用MOOC平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更加公平和便捷

傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)情況的考核僅僅是通過期末考試成績來判斷，這種單一的考核方式很難對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確評(píng)判，導(dǎo)致了考核的不公平。通過MOOC平臺(tái)，教師可以在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測試，測試包括限時(shí)作答、現(xiàn)場作答、課下自由作答等多種形式，然后利用網(wǎng)絡(luò)程序根據(jù)早已確定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，及時(shí)給出測試結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案，進(jìn)而時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，保證考核的公平性。

2 目前動(dòng)物解剖學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

動(dòng)物解剖學(xué)的研究對(duì)象是動(dòng)物有機(jī)體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，這使得該課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，缺乏生動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，該課程教學(xué)采用“教師講教材，學(xué)生背教材”的填鴨式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯降低，教學(xué)效果不理想。

2.1 動(dòng)物解剖學(xué)的課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性和自主性

在大多數(shù)開設(shè)動(dòng)物解剖學(xué)課程的高等院校，該課程的授課方式仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)利用多媒體和板書盡可能講授多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則在課桌前被動(dòng)“聽講”，形成了“滿堂灌”的教學(xué)方式[6]，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生在聽課過程中不理解的部分不能及時(shí)向教師提出，缺乏學(xué)習(xí)自主性。在動(dòng)物解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也需要利用有限的時(shí)間向?qū)W生講解不同動(dòng)物不同器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，留給學(xué)生觀看標(biāo)本的時(shí)間很少，且學(xué)生還需要及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，導(dǎo)致學(xué)生與教師交流的時(shí)間也非常有限，最終使得學(xué)生聽不懂的問題不能及時(shí)解決，長期積累會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，教學(xué)效果不理想。另外，在傳統(tǒng)的動(dòng)物解剖學(xué)教學(xué)中，教師只能在課堂和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講授，而學(xué)生也只能在課堂或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自由性。若個(gè)別學(xué)生因?yàn)樘厥馇闆r不能到教室或?qū)嶒?yàn)室上課，就失去該節(jié)課的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，既影響學(xué)生后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也影響了整體教學(xué)效果。

2.2 動(dòng)物解剖學(xué)的教學(xué)資源相對(duì)比較匱乏

動(dòng)物解剖學(xué)主要講授動(dòng)物有機(jī)體各器官的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，每個(gè)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)具有專門術(shù)語和名詞，這些解剖學(xué)術(shù)語名詞大部分采用人體解剖學(xué)，而人體解剖學(xué)的術(shù)語名詞均來源于古希臘，是由古希臘語翻譯過來，因此非常難以理解。同時(shí)，解剖學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生將每個(gè)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)準(zhǔn)確記下來，不能有絲毫改變和差錯(cuò)，這就需要?jiǎng)游锝馄蕦W(xué)實(shí)驗(yàn)室有充足的動(dòng)物標(biāo)本和動(dòng)物解剖圖片供學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)。然而，隨著動(dòng)物解剖學(xué)的發(fā)展，觀察的對(duì)象逐漸從大家畜轉(zhuǎn)向與人類關(guān)系更為親密的寵物、禽類和特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物，這需要大量與之相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物標(biāo)本和圖片，但在絕大部分動(dòng)物解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)保存的動(dòng)物標(biāo)本仍以牛、馬、豬等大家畜為主，缺乏寵物、禽類和特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物標(biāo)本和圖片，這給目前動(dòng)物解剖學(xué)的教學(xué)帶來一定的困難。另外，在全國高等院校中，開設(shè)動(dòng)物解剖學(xué)課程的較少，且與動(dòng)物研究相關(guān)的科研院所更沒有開設(shè)動(dòng)物解剖學(xué)課程，導(dǎo)致動(dòng)物解剖學(xué)課程資源嚴(yán)重缺乏，動(dòng)物解剖學(xué)的教材和實(shí)物圖片也嚴(yán)重不足，這在很大程度上阻礙了動(dòng)物解剖學(xué)課程的發(fā)展。

2.3 動(dòng)物解剖的課時(shí)量明顯不足

動(dòng)物解剖學(xué)研究的內(nèi)容是動(dòng)物有機(jī)體正常器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，包括大動(dòng)物和小動(dòng)物，涉及的動(dòng)物種類較多，且不同動(dòng)物器官的形態(tài)有一定差異，這使得動(dòng)物解剖學(xué)課程涉及的內(nèi)容非常廣泛而復(fù)雜，而由于學(xué)制年限和培養(yǎng)方案的規(guī)定，動(dòng)物解剖學(xué)的授課學(xué)時(shí)相對(duì)較少，僅有72學(xué)時(shí)（以安徽科技學(xué)院為例），與人體解剖學(xué)的100多個(gè)學(xué)時(shí)相比明顯不足。同時(shí)，在動(dòng)物解剖學(xué)課程的講授過程中，為保證教學(xué)內(nèi)容的完整性及學(xué)生將來發(fā)展的剛需性，主講教師需要盡可能將相關(guān)內(nèi)容講述全面，但由于理論學(xué)時(shí)的嚴(yán)重不足，對(duì)動(dòng)物器官的非獨(dú)特結(jié)構(gòu)特點(diǎn)講授只能淺嘗輒止，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握。

2.4 動(dòng)物解剖學(xué)的課程考核存在一定的不合理性

課程考核是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要手段?？己说哪康氖菫榱藱z查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況及平時(shí)學(xué)習(xí)投入情況，促進(jìn)學(xué)生全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)、鞏固和掌握所學(xué)課程的基本知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。動(dòng)物解剖學(xué)的課程考核一般采用期末閉卷考試和平時(shí)成績相結(jié)合的方式，其中期末閉卷考試成績占60%，而平時(shí)成績占40%，平時(shí)成績包括實(shí)驗(yàn)成績和動(dòng)物標(biāo)本識(shí)別成績，這種考核方式在很大程度上保障了考核的公平性（以安徽科技學(xué)院為例）。但實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績并不能真正反映學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告通常是在課下完成的，不能保證所有學(xué)生都是獨(dú)立完成的，而且實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容是教師預(yù)先規(guī)定的，學(xué)生被動(dòng)接受和完成，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于課時(shí)限制，動(dòng)物標(biāo)本識(shí)別考核在一學(xué)期只能進(jìn)行1～2次，這只能反映學(xué)生對(duì)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況。

2.5 動(dòng)物解剖學(xué)的教學(xué)條件有待進(jìn)一步提高

動(dòng)物解剖學(xué)的課程教學(xué)需要借助大量的動(dòng)物標(biāo)本，這些標(biāo)本大多為經(jīng)福爾馬林浸泡、固定的動(dòng)物肢體，具有很大的刺激性氣味，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和周圍環(huán)境的影響較大，這使得大部分動(dòng)物解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教室均被分配在相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域或比較偏僻的位置，內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)條件和周圍基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)較差。另外，動(dòng)物解剖學(xué)作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中小的分支學(xué)科，學(xué)校投入相對(duì)較少，且購置動(dòng)物解剖學(xué)所需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格大多比較昂貴，而且生產(chǎn)專門用于動(dòng)物解剖相關(guān)儀器設(shè)備的企業(yè)較少，這些因素都導(dǎo)致動(dòng)物解剖學(xué)的教學(xué)條件長期不能得到有效改善，影響了授課教師的工作熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 充分利用MOOC平臺(tái)，改革動(dòng)物解剖學(xué)的教學(xué)模式

MOOC教學(xué)模式具有先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想[7]，課程設(shè)計(jì)科學(xué)精細(xì)，知識(shí)點(diǎn)講授清晰易懂，教師與學(xué)生可以及時(shí)平等互動(dòng)，評(píng)價(jià)方式多元合理，MOOC平臺(tái)課程資源豐富，開放性較強(qiáng)，這些特點(diǎn)對(duì)于目前動(dòng)物解剖學(xué)課程教學(xué)中存在的問題均可起到較大的改善作用。因此，將MOOC教學(xué)模式引入到動(dòng)物解剖學(xué)課程的教學(xué)，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，這對(duì)于動(dòng)物解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重大意義。

3.1 引入MOOC教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

MOOC教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是教師與學(xué)生可以充分互動(dòng)。在MOOC教學(xué)模式中，教師可以利用視頻錄像，再結(jié)合自己的課程設(shè)計(jì)，通過與學(xué)生互動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。一方面，教師可以在視頻錄像結(jié)束后，提出一些與動(dòng)物解剖知識(shí)有關(guān)的問題供學(xué)生思考，學(xué)生則結(jié)合不同的問題進(jìn)行分組討論，最終給出自己的答案，這促使學(xué)生必須積極思考，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，學(xué)生在思考過程中，可以將自己不懂的問題及時(shí)向教師提出，保證問題解決的時(shí)效性，促進(jìn)教師與學(xué)生充分互動(dòng)。另一方面，學(xué)生也可以利用MOOC平臺(tái)與來自不同地方的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，討論自己感興趣的動(dòng)物解剖學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。最后，對(duì)于有特殊原因不能及時(shí)參加某一節(jié)課程學(xué)習(xí)的同學(xué)，可以在課下通過觀看MOOC視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題通過MOOC平臺(tái)與教師和學(xué)生交流，避免知識(shí)的不完整。

3.2 利用MOOC平臺(tái)，可以有效補(bǔ)充動(dòng)物解剖學(xué)的教學(xué)資源

MOOC平臺(tái)匯集了許多優(yōu)秀的課程資源，不僅有動(dòng)物系統(tǒng)解剖學(xué)，而且有局部解剖學(xué)、X射線解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)、小動(dòng)物解剖學(xué)以及其他與動(dòng)物解剖學(xué)相關(guān)的課程資料，這極大補(bǔ)充了動(dòng)物解剖學(xué)的教學(xué)資源，為學(xué)生充分理解和掌握相關(guān)動(dòng)物解剖學(xué)知識(shí)提供了信息平臺(tái)和資料寶庫。另外，MOOC平臺(tái)的視頻錄像不僅可以提供許多精致的動(dòng)物解剖圖片，而且可以提供許多動(dòng)態(tài)的解剖Flash，甚至是3D的解剖視頻，這進(jìn)一步豐富了動(dòng)物解剖學(xué)教學(xué)資源，并能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)器官結(jié)構(gòu)的記憶。

3.3 利用MOOC平臺(tái)，可適當(dāng)延長動(dòng)物解剖學(xué)的學(xué)時(shí)

在傳統(tǒng)動(dòng)物解剖學(xué)的教學(xué)模式中，合理利用MOOC平臺(tái)，借助MOOC平臺(tái)豐富的教學(xué)資源以及不限時(shí)間、不限地點(diǎn)開放學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，開辟以MOOC平臺(tái)作為傳統(tǒng)教學(xué)的第二課堂，有效補(bǔ)充了動(dòng)物解剖學(xué)課程學(xué)時(shí)不夠的問題。另外，動(dòng)物解剖學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多且比較瑣碎，規(guī)律性不強(qiáng)且難以理解，受現(xiàn)有的動(dòng)物解剖學(xué)課程學(xué)時(shí)所限，很難講授得全面詳細(xì)，而MOOC平臺(tái)的課程視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授更詳細(xì)，會(huì)將一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)細(xì)化成許多小的知識(shí)點(diǎn)，然后逐步有引導(dǎo)性的講授，這不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握規(guī)律，增強(qiáng)記憶，而且也增加了動(dòng)物解剖學(xué)的課時(shí)量和理論教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。

3.4 借力MOOC教學(xué)模式，可加強(qiáng)動(dòng)物解剖學(xué)課程考核的合理性和公平性

傳統(tǒng)的動(dòng)物解剖學(xué)課程考核往往將期末考試成績作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而MOOC教學(xué)模式的考核更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)都納入到考量范圍，從多角度、多方面給予綜合評(píng)價(jià)[8]。借助MOOC教學(xué)平臺(tái)，動(dòng)物解剖學(xué)課程可以更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況的評(píng)價(jià)，加大平時(shí)成績在期末總成績中的比重，改革平時(shí)成績的評(píng)價(jià)方式，在保留實(shí)驗(yàn)報(bào)告和動(dòng)物標(biāo)本識(shí)別成績的同時(shí)，還可增加學(xué)生的互評(píng)和考勤情況以及針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的限時(shí)作答和現(xiàn)場作答成績，而MOOC平臺(tái)可以根據(jù)預(yù)先制作好的參考答案和評(píng)分方式客觀公正的給出成績，這既保證了考核的公平性，也能夠及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)、合理。

4 結(jié)語

綜上所述，MOOC作為一種全新教學(xué)模式，利用多媒體工具，將互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，其出現(xiàn)必將對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來重大變革和創(chuàng)新。作為一名高等教育工作者，一定要盡快熟悉并了解MOOC教學(xué)模式，將MOOC教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，合理利用當(dāng)代大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具的依賴，充分發(fā)揮二者的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這必將顯著提高動(dòng)物解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)動(dòng)物解剖學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展。

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