湖南省高職學生創業教育與專業教育協同發展現狀及啟示

程鵬 李燕

[摘 要]創新創業是新時期社會發展的重要推動力量，也是新常態下國民經濟各領域發展變革的必選路徑之一。本文結合現實狀況，圍繞著近幾年湖南地區高職創新創業教育存在的主要問題，以創業教育與專業教育的協同契合程度為切入點，為推進今后湖南省高職教育改革提出一些可循的參考意見。

[關鍵詞]湖南省;高職院校;創業教育;專業教育

[中圖分類號]F121.3 [文獻標識碼]A

1 湖南省高職學生創業教育進展

1.1 已將雙創教育納入到省高職人才培養大綱

最近幾年，湖南省積極相應國家號召，并切實立足本地實際，鼓勵并加快大學生自主創業，更加注重對大學生創業精神與創業能力的培養塑造。

在湖南省境內，最早由中南大學在2002年率先實施創業教育，并于2005年成立了創新創業指導中心。與本科院校不同的是，絕大部分高職學校在領域內的研究、起步比較晚。不過，通過近幾年的努力建設與加快推進，也取得了較好的成績。從長株潭等地區的高職院校實際情況來看，也均相繼將創新創業教育正式納入到人才培養方案中來。此外，除了既往部分關聯選修課外，還專門開設了必修課程。在課程體系設置上，重新設立了創業實踐部分內容，并以學分制的形式，將其視為重點。如此以來，無論是各專業教師還是學生，先行從觀念上、行為上予以重視。在校一級機構設置上來看，部分高職院校成立了“創新創業二級學院”，從組織機構上保證創新創業教育的實施。以本校實際情況來看，為了更好地順應經濟新常態下高職人才培養目標及其要求，開設了創新創業公共課程、SYB專項培訓課程和創業實訓專題指導課程。與此同時，借鑒和汲取部分本科院校的成功模式，將既往部分選修課程轉為部分專業的必修課程。例如，心理素質、職業生涯規劃等課程，適當加大學分占比。總體來看，創新創業教育目前尚處在初期階段，所以更好呈現為觀念、意識層面，很多具體操作層面還在摸索之中。

1.2 加快推進創業實踐

近幾年，長株潭越來越多的高職院校加快了實踐推進及其制度體系的完善。比如，建立創業教育基地、搭建創業孵化平臺，城市間院校組建專業學科競賽，將既往校內的創業就業協會以官方形式重新組建。在此基礎上，結合既往學校常組織的理論知識答辯、競賽等活動，予以形式上的重構，將其轉化為創新創業論壇，并順勢開展一些針對性的競賽活動。此外，各專業學生同樣可以以“招商”的方式聯系一些企業。對于校企合作平臺的建設，學校根據企業的人才需求來訂制培養，對于大三的學生可專門設立免息創業基金。總之，通過課程體系、管理制度層面上的效力約束，來加快相關舉措的落實。只有如此，才能逐步轉變師生的滯后觀念。

2 湖南省高職學生創業教育與專業教育協同發展基本情況

迫于新時期經濟發展與產業轉型升級的內需性，再加上一帶一路政策的導向與扶持等，越來越多的高職學校不斷嘗試改革實踐，將重點放到了專業教育與課程體系重構層面，以此來尋求高職學生創新創業教育與專業教育的協同契合。本部分結合長株潭等地的十幾所高職院校的改革實際予以探究歸納。

2.1 創業教育方式單一，學生實踐機會少，造成創業成功率超低

眾所周知，高職教育長期以來遵從就業導向，即以培養技術型技能型人才為主。在這種情形下，雖然可保障學生們的就業率，但卻直接造成了絕大部分師生對創新創業教育的淡漠。創業教育方式單一，多以案例分析、創業講座為主，實踐機會少。在筆者看來。大學生創業成功率是非常低的，尤其是對于高職畢業生而言，這一比例更低。所以，很多學校、企業家并不鼓勵大學生創業，因為成本太高。高職學生創業成長大致要經歷“就業—立業—創業”的過程，就業，就需要學生掌握基本就業技能;立業，需要學生有較強的職業規劃和立業能力;創業，需要學生有創新創業的意識和能力。所以，在雙創教育與專業教育的融合教學管理上，可以此為切入口。如此以來，各學校在制定培養方案的過程，也必將成為指導人才培養改革的過程。

2.2 缺乏完整的創業課程教學體系，創業教育與專業教育融合性差

關于該領域的實際矛盾點，即創業教育與專業教育的脫節，準確地說，是在各專業課程的實際教學管理活動中，兩者的契合度較差。具體分析也不難發現，創新創業課程是高職培養學生雙創能力的依托，故此，也理當成為整個課程體系建構的大綱，予以體系化和制度化操作。如此以來，與既往不同的是，課程體系的管理與教學推進更加特色性，以專業課作為核心基礎，系統地將創業教育課程內容融入其中，最終打造成創業素養公共課、創業理論基礎課、創業實踐課三位一體的課程體系。

2.3 基于創業人才培養定位的缺失，加快改進與優化整體性設計

如上，總體來評價，要想真正實現高職創業教育運行機制的構建，各高校就必須要依賴于教學模式的改革。因為教育的開展是通過課堂教學實踐來實現的，同時也是將創業教育知識體系與專業課程內容相結合的最佳契合點。對于當下全國范圍內尤其是湖南地區，均可以清晰地看出，高職教育最缺乏的就是對學生創新精神和實踐能力的培養。對于學生各方能力與行為表現來看，大多都是受到日常的學校學習與創業環境的影響。故此，課程設置、教學方法、創業環境優化等方面的改革是勢在必行。

3 教育發達國家創業教育與專業教育協同發展及啟示

關于創新創業教育，從全世界范圍內來看，早從世紀初期開始，很多國家地區便已經將創業教育納入到國家教育戰略層面。創業教育的本質在于挖掘市場與教育需求，獲取更大更廣的空間，以此來滿足社會各領域發展對資源的持續擴張需求。在實際操作中，一般表現為整合社會各方資源，創建一個區域性的創業生態系統，讓更多的學習者、未來的知識經濟人才，通過商業知識傳授、人文知識熏陶以及運作技術訓練等，加快對其新機會、新能力的把握和創造能力。準確地說，是將個人價值與社會價值連成整體。

3.1 芬蘭創業教育模式淺析

芬蘭的創新創業教育聞名于世界。從上世紀九十年代末本世紀初開始，北歐經濟開始衰退，芬蘭政府針對社會就業這一窘境，各部門聯合發布了《創業十年（1995-2005）》發展計劃。經過近十幾年的發展，芬蘭取得了較大成功，歐洲其他國家地區也紛紛效仿芬蘭模式，除了高等教育外，在基礎教育、中等教育等階段也相繼引入創業教育。2009年，芬蘭教育部門再次發布了《創業教育指南》，進一步指明了未來十年間學校教育、各級各類創業教育及其管理工作的前進目標。

根據目前芬蘭基礎教育國家核心課程大綱的要求，所有的小學和初中都應開展“跨課程主題”教學。“跨課程主題”不是一門課程或者一個科目，而是對全部課程教學理念的頂層設計，滲透學校教育的各個環節，無論是正式與非正式的教學場合，還是課堂內與課堂外的教學環境。在基礎教育和普通高中教育階段，芬蘭以“跨課程主題”教學的方式推行具有先后銜接特征的創業教育，循序漸進地提高學生創業意識與態度。進入高等學校后，學生借助更為系統的創業課程體系和創業培訓平臺，構筑核心創業能力。從芬蘭創業教育的實施過程來看，創業教育并不是學生在進入勞動力市場就業前的最后一個教育階段所特有的教育，而是以教育理念、教學方法和社會實踐深度融合在整個學校教育體系之中。

以阿爾托大學為例，該校對于社會急需人才的培養，均設立開辦專門的獨立學院，在原有幾大學院基礎上，拓展開來。以其中比較突出的商學院、電氣工程學院、設計與建筑學院為例，各學院均專門為學生提供了創業教育課程，以及定期的專題培訓，并且此類課程占據主體位置，旨在培養每一位學生的創業思維和創業行為。對于選修課程部分，學分占比大幅提高，每一位學生至少需要選擇20學分的課程來作為專業的輔修。如此以來，三大創業課程便較好地融合，包括靈感與導論、綜合項目經驗、知識與技能。

綜上，芬蘭的創新創業教育始于孩提時代，貫穿于學生發展始終;注重學生創新創業意識、能力的培養;打破專業教育與創新創業教育壁壘，甚至是打破專業壁壘，注重市場需求，培養學生創業思維和創業行為;國家創新創業軟硬配套條件和創新創業生態較好。

3.2 基于國外經驗帶給湖南高職創業教育的啟示

3.2.1 加快協同體系的建構。創業教育與專業教育的協同體系建構，需要牢牢把控一個基準點，即立足人才市場實際，緊隨社會發展步伐。社會不斷進步，時代不斷變化。芬蘭模式雖然并不是最早發展，但卻更典型意義。與美國、澳大利亞等國家相比，芬蘭在人口、教育制度等方面，主要還是呈現為區域性管理，所以效果比較突出。同理，湖南省的情況基本可以反映出全國的大體國情，但卻可以因地制宜。所以，加快對高職學生樹立正確創業教育觀，督促產學研結合，是實現教育與產業合理布局對接的可行路徑。

此外，創業教育與專業教育協同建構，并不是學校一方的責任，也是學生、企業、社會、國家多方的責任。對此，可加快創建區域性的互動發展生態模式，即圍繞著創業教育，以學校為中心，形成以整合社會資本起步為契機，以對接資本平臺為運作支點的專業教育目標。

最后，培養創業意識。只有加快觀念意識的轉變，才能更加順暢地將創新創業教育融入到專業教學實際。包括對教師和對學生均是如此。當然，培養創業意識并不是一朝一夕就能完成的，而是需要逐層推進。比如，可將雙創教育先行滲透到一些前沿的專業課程中，通過此來尋求專業課程與公共課程的契合點，繼而方便后續創新創業教育的推進。不過，課程教學的主體思想仍保持不變，即培養學生的專業技能，在此基礎上加快對學生原創精神、能力的塑造。只有如此，才能讓更多的學生養成正確的就業觀創業觀，轉變創業思維，延展中小企業創業教育。

3.2.2 拓展“學校+市場”延續性路徑。首先，加快完善創業教育課程體系的改革，優化專業教育課程體系與組織模式。在對各專業課程設置上，需要結合各專業學生實際，與其所學習的主課程內容緊密聯系。在此基礎上，進行跨專業、跨學科的課程設置。如此以來，很順暢地將既往創業選修教學轉變到專業課教學中來。此外，需要對既往教學組織與實踐模式予以改進優化。具體應當結合創業教育各專業自身特點，針對性地采取啟發式、討論式等課程模式。其次，拓展社會融資渠道。對于湖南省高職學校而言，創業教育的資金充足與否也同樣關系到創業教育的開展實施。就目前來看，省內仍有很大一部分高職院校無法有目的性地推進創業教育，很大原因恰恰體現于此。資金的緊缺，導致教育資源與師資的匱乏。故此，建議學校今后仍需要加大與周邊優秀企業合作的力度，并適當為企業選取人才提供綠色通道，實現彼此資源雙向流通。如此以來，對于現實中遇到的問題和困難，也可及時解決。最后，加快創業課程建設與教師培訓。課程建設在于有效銜接創業與專業的結合，即創業教育是目的，專業教學是策略。在實際改進中，可進一步明確創新創業教育的主干課程，并開設輔助性質的必修課程。更重要的是，加快專業教育的培訓與隊伍建設。給在校專業老師松綁，大力培訓專業老師，讓專業老師有時間、有能力參與企業經營，同時，也歡迎從企業引進專業素養和創新創業能力較強的老師。

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