民辦高校“雙師型”教師勝任力模型構建

尹淑杰 喬聰

[摘 要]提高“雙師型”教師隊伍的整體素質能力是民辦高校師資隊伍建設的關鍵，更是培養高水平應用型人才的有力保證。本文以河南省民辦院校為背景，初步構建民辦院校“雙師型”教師勝任力模型，該模型包括教學能力、協作能力、科研能力、發展能力、人格特點、管理能力六個因子，為“雙師型”教師勝任力的提高及民辦高校進行招聘、培訓、人力資源管理等提供參考。

[關鍵詞]民辦高校;“雙師型”教師;勝任力模型

[中圖分類號]G645.1 [文獻標識碼]A

民辦高校的發展離不開高素質師資團隊的組建，尤其是在民辦高校由數量擴張向內涵式辦學模式轉變的重要時刻，教師資源已經成為實現可持續發展目標的有效戰略手段。據我國經濟結構的最新要求，知識創新已然成為新經濟模式下的重要特征，面對新知識、新學科、新課題的不斷涌現，高等教育不僅需要培養理論研究和科學規劃設計的學術型人才，更需要培養從事制造、管理及技術服務等工作的應用型人才。作為奮斗在教育一線的實踐者，“雙師型”教師的角色由從前的知識傳授者向知識引導者轉變，對教師的要求更是提出“能講”與“會做”相結合的新要求，從而達到“學生在我指導下做”的新高度。為培養能真正滿足未來經濟新需求、企業發展新動力、社會服務新力量的應用型高素質人才，民辦高校離不開建設一支專業基礎扎實、實踐閱歷豐富的高水平“雙師型”教師隊伍。

1 問題提出

隨著人力資源管理、現代心理學、教育學等學科的不斷發展和進步，學科領域對于“勝任力”的研究也逐漸成為學者關注的熱點問題。國外研究者關于勝任力的研究起步較早，以20世紀初泰勒（Taylor）開展的科學管理研究——“管理勝任特征運動”為起點，到20世紀70年代麥克利蘭（McClelland）正式提出勝任力概念引發了一場革命性運動。而在現代社會不斷發展的背景下，人們對于大學生的培養越來越重視，而教育教學質量與教師勝任力又是密不可分的，尤其是“雙師型”教師勝任力，不僅是高校開展專業建設的重要保障，也是提高教育教學質量、人才培養質量的核心關鍵。“雙師型”教師能否掌握所授專業領域的內容、課程結構、發展方向;能否了解未來社會、經濟發展趨勢以及需要什么樣的人才和專業技能;能否及時預測行業發展變化、及時洞察相關行業未來人才需求信息、及時調整專業培養計劃和方向;能否順應當下實際社會需求、職業崗位需求，朝著更加實用、全面以及具有針對性的方向發展，做到有的放矢。以上這些“雙師型”教師勝任力的表現是教學質量最根本和最直接的決定性影響因素，對民辦高校“雙師型”教師崗位勝任力的研究勢在必行。

2 本研究概念界定

從可操作性角度來看，勝任力是指在特定工作情景中與績效考核密切相關的，并用能加以概括的行為特征去描述高績效與一般績效，或者有績效與無績效的個體特點，可以是動機、特質、價值觀、自我形象或者某專業領域內知識或技能等素質的集合。

目前，我國民辦高校主要有兩種形式，一種是具有獨立頒發學歷文憑資格的民辦高校，它們的招生計劃也需要國家教育部門審批;另一種則恰恰相反，例如自學考試輔導機構、非學歷教育培訓機構，不具有獨立頒發學歷文憑的資格。而本文以具有獨立頒發國家教育部認可學歷學位的本科層次的民辦高校為研究對象，并以詹先明（2010）的《“雙師型”教師發展論》中提出的“雙師型”教師概念為判定標準，即以教師職稱與專業技術職稱為外在表現、以豐富的專業理論水平、熟練的實踐教學及技能培訓有機融合為基本內涵的高水平教育工作者才是“雙師型”教師。

3 “雙師型”教師勝任力模型的構建

3.1 行為事件訪談法獲取勝任力要素

圍繞“一個優秀的民辦高校‘雙師型教師應具備的能力素質”，本文針對河南省3所民辦高校在崗專職教師為訪談對象，其中包括30名被學校認定為“雙師型”的教師和20名中層管理者。然后，整理分析出詳細的訪談報告，整理出40項勝任力特征，并據此編制問卷初稿。

3.2 《民辦高校“雙師型”教師勝任力問卷》的編制

本文從教師、學生兩個角度出發，將描述民辦高校“雙師型”教師勝任力的40個維度，采用五點量計分法（1表示最不重要、5表示非常重要）進行問卷編制，并對問卷進行信度與效度檢驗，均符合研究要求，即問卷具有較強的說服力和可解釋性。在河南省民辦院校中隨機選取學生400名，進行開放式問卷調查，最終實際收回有效問卷356份，有效率為89%。

3.3 樣本基本情況分析

在收回的有效問卷中，男生235名（占58.43%），女生165名（占41.57%）;大一的學生有140名（占39.33%），大二的學生有104名（占29.21%），大三的學生有112名（占31.46%）;經管類專業的學生有106名（占29.78%），計算機類專業的學生有89名（占25%），工程類有97名（占27.25%），藝術類有64名（占17.97%）。

3.4 因子分析法可行性檢驗

在進行因子分析之前，需要進行可行性檢驗，以及檢驗這40個因子之間需要是否具有較強的相關性。本文選擇KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗和Bartlett? Test of Sphericity（巴特利球形檢驗）方法，對原始變量進行相關性分析，以此來判斷該研究是否適合做因子分析。其中，KMO的抽樣適當性參數為0.846，介于0.8至0.9之間，符合因子分析的判定標準，另外，Bartlett的球形度檢驗的顯著性水平為0.000，零假設被拒絕，得出結論：該研究適合做因子分析。

3.5 運用因子分析法構建勝任力模型

在SPSS13.0軟件中，采用主成分分析法進行因子分析，首次提取9個公共因子，但由于因子載荷矩陣并沒有經過方差極大法的旋轉，因此，公共因子變量在多數原始變量上均有較高的載荷，繼續利用方差極大法對因子載荷矩陣進行旋轉，旋轉后的因子載荷矩只是從理論上對各公共因子進行了歸類，要想得到具有科學性和合理性的研究結果，還必須結合實際情況，對局部變量歸屬進行適當調整。其次，為更符合日常的理解習慣，還需要進一步降低公共因子之間的相關關系。最終得到6個新的公共因子，分別是教學能力、協作能力、科研能力、發展能力、人格特點、管理能力。

4 結論

將這些原始變量均值的平均數作為權重，依據所有公因子的總得分為后續勝任力模型的構建提供權重依據，最終構建起民辦高校“雙師型”教師勝任力模型，詳見圖1。

[參考文獻]

[1] 姚蓉.高校教師勝任力模型構建初探[J].科技情報開發與經濟，2008（30）.

[2] 曹曉慧.民辦高校教師素質要求及對策探討[J].中國成人教，2010（18）.

圖1 民辦高校“雙師型”教師勝任力模型