片段訓練助力初高中作文教學銜接

【摘要】做好初高中作文教學銜接，才能讓學生更好地適應高中作文教學，因此初高中作文教學銜接工作是高一寫作教學的重要內容。本文通過對初高中課標關于寫作方面的要求進行對比和分析，按照學生的認知規律，提出以一系列的片段訓練來培養學生寫作的興趣和信心，做好初高中作文教學銜接工作，提高高中作文教學的有效性。

【關鍵詞】初中語文；高中語文；作文教學銜接

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A

進入高中之后，許多學生對高中語文作文產生畏難情緒，因為高中語文作文教學的要求和初中時期有明顯的差異。一些自認為寫作水平不錯的學生，到了高中作文的分數總是不高，常因此感到茫然，甚至懷疑自己。這種現象值得引起關注。因此高一第一學期的寫作教學，應該把重點放在做好與初中階段寫作教學的銜接與過渡。這就需要教師對初高中的課程標準都有一定的研究，對課標內容、規定了然于心，同時要重視對學生認知心理的研究，按照學生的認知規律進行教學，多鼓勵，多引導，培養學生寫作的興趣和信心，讓學生進行必要的過渡適應性練習，如此方能提高高中作文教學的有效性。

一、初高中課標關于寫作方面的對比和分析

（一）字數要求提高

初中的課程標準要求學生在45分鐘內能完成不少于500字的習作，高中則要求45分鐘能寫600字左右的文章。各地的中考作文要求不盡相同，一般要求字數在600—650字，而高考作文要求字數不少于800字，優秀作文一般要接近1000字。高中還要求有不少于2萬字的課外練筆。

因此剛進入高中，學生就面臨寫作上的一大考驗，既要寫得多，還要寫得快。

（二）文體要求不同

初中的課程標準只要求寫記敘性文章、簡單的說明性文章和簡單的議論性文章，高中則要求進一步提高敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式，更多的是要求寫議論文。文體范圍更廣，要求更高。

對于議論文這種文體，學生在初中基本沒有接觸過，不知其為何物，不知道議論文寫作的基本要求，也沒有素材的積累，即使能勉強提出一個論點，論證時也不免流于空洞，言之無物，或者只能用自己的經歷來作論據，說服力不強。

（三）思維要求不同

初高中課程標準關于寫作都要求學生多角度地觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，但高中更強調在書面表達時的觀點明確，內容充實，思路清晰連貫，結構合理，并提出要在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。

學生從抒寫真情實感、自身感悟到談談自己的相關經歷或者看法，這是從感性思維到理性思維的過渡。而理性思維恰恰是高一學生最為缺乏的思維能力。

從以上對比可以看出，目前初高中作文教學的銜接還有許多工作要做。高中教師需要以極大的耐心，為學生設計恰當的作文訓練內容，讓學生順利地從中考訓練的寫作模式中跳出來，躍入一個更廣闊的天地。在教學實踐中，筆者發現，通過一系列的片段訓練，可以有效地幫助學生度過這個適應期。

二、借助片段訓練，銜接初高中作文教學

（一）延續初中教學，強化記敘文和說明文的寫作

1.記敘文強化訓練

經過初中階段的訓練，學生對記敘文已經有了一定的認識，但進入高中之后，不免還是會存在一些普遍性的問題，比如沒有區分寫人和敘事記敘文，材料也不夠典型，概括敘述太多，細致描寫太少，或者過分詳細地敘述事件，像一本流水賬，寫作時仍習慣參考模仿作文選。因此，可以針對寫人和敘事兩類記敘文，結合高一校園生活實際，設計片段訓練內容。

訓練一：猜猜這是哪位同學/老師

此項練習可以在開學兩周內進行，在同學們和老師們互相熟悉的階段，引導學生觀察他人，以典型的外貌描寫、動作描寫或語言描寫突出人物特點，學習使用典型材料或通過細節描寫表現人物的方法，同時引導學生以健康真摯的感情，不起綽號，不使用侮辱性的詞語描述他人。以猜謎的形式呈現寫作成果，也更能引起學生的寫作和閱讀興趣。

訓練二：校內活動（如運動會/藝術節/科技節）報道

高中學校一般每個學期都有一項大型的校內活動，高一新生參與的熱情是最高的，此時可以要求學生對活動進行類似新聞快訊的寫作訓練。可以描寫一個場面，或者概述事件，或者圍繞活動主題簡要記敘多項內容，如描寫運動員的風姿，對文藝節目做一個簡要的報道。教師在布置片段寫作前應先進行新聞通訊的寫作指導。評價時可組織一場新聞發布會，在分享寫作成果的同時也鍛煉學生的口語交際能力。

2.說明文強化訓練

初中偏重于培養說明文的閱讀能力，寫作方面只要求寫簡單的說明性文章，明白清楚即可，高中寫作還要力求表達準確、鮮明、生動，因此說明文訓練應通過強調說明的順序，培養邏輯思維和條理性，同時要綜合運用各種表達方式，提高表達能力。雖然在高中的作文很少寫說明文，但語言運用題偶爾會要求寫一段說明性的文字，2005年的重慶高考還曾要求考生以“筷子”為題，寫一篇200字以上的說明文。因此說明文的寫作訓練不可或缺。

訓練三：介紹一種家鄉的小吃/介紹一個流行語

無論是身邊熟悉的食物，還是掛在嘴邊的常用語，都是學生感到親切的生活實際，以此作為寫作訓練的內容，同樣容易激發學生的寫作興趣。小吃是具體的事物，流行語是抽象的概念，因此這一訓練也兼顧了具象和抽象。布置片段訓練前，教師應進行說明文的寫作指導，提出幾個基本要求：（1）圍繞事物的特征進行寫作；（2）采用恰當的說明順序；（3）運用一到兩種說明方法。明確要求使訓練更有針對性，也有利于學生自我評價。

（二）高中議論文基礎訓練

對于高一新生來說，議論文是一種相對陌生的文體，一上來就講議論文的結構、論證方法等可能會過于急躁，還是建議從感性認識逐漸上升到理性認識。結合課標中關于要求學生關注社會，有自己的看法的要求，筆者選擇讓學生自行選擇關心的時事，在課前進行評點討論，以此訓練學生提出自己的看法，并在分析問題時有一定的廣度和深度，培養理性思維，提高邏輯分析能力，同時積累寫作素材，訓練舉一反三的能力，學會寫一事一議的議論文。

訓練四：時事熱評

學生在上課之前，就最近發生的自己感興趣的一個新聞事件進行摘抄概述，并寫一段200字左右的評論，先交由教師批改，按教師提出的意見修改后，在課前三分鐘向全班同學進行演講，教師當場評點，其他同學也可以對其觀點或新聞事件本身發表意見。學生在課后綜合所有人的看法，對文段再次進行修改，最后形成一篇時事短評。

美國心理學家J.H.弗拉維爾曾根據學生的認知心理分析他們的寫作過程，高中生寫作大都是通過構思、表達和修改這三個主要過程來實現的。這項片段寫作訓練符合學生作文心理過程。學生首先自行搜尋時事熱點，組織觀點和內容，并將其進行書面和口頭表達，教師對學生的寫作過程進行個別的指導，更能發現學生思維方式或寫作能力上的欠缺。此項訓練最重要的是強化了學生的修改意識。許多學生雖然進行了很多次作文寫作訓練，但總是缺乏修改文章的意識和能力，不能發現自己文章的問題，每次布置作文修改任務，總是不了了之，不能認真對待。但時事熱評是要在全班公開演講的，關乎個人形象，不得不認真對待，因此一旦初稿被教師指出問題，總是會虛心接受，認真改正，否則演講時很容易出現漏洞，被同學質疑。

在筆者的教學實踐中，這項訓練每周可進行數次，雖然每次演講的學生只有一位，機會難得，但勝在占用時間不多，學生興趣非常濃厚，即使是平時比較調皮的學生也很重視在全班面前表現的機會，會認真完成這項任務，有些同學還精心制作演示文稿，配以新聞圖片或視頻，形式多樣，其他同學也聽得很認真，一旦產生不同的觀點，也會當場辯論，碰撞出智慧的火花。此項訓練也同時鍛煉了學生的口語交際能力和演講能力。

（三）評價方式的多樣化

每一次片段寫作訓練，都要對學生提出一些容易達成的小目標，還要有一個大目標。可以用表格的方式將目標和評價要點具體化，培養學生自我評價，互相評價的能力。評價方式多樣化，不以分數作為唯一的評價方式。學生完成寫作任務后，可以收獲掌聲，可以收獲自信，可以收獲新朋友，可以感受到寫作的快樂，在潛移默化中提高寫作水平，做到言之有序、言之有情、言之有理。

做好初高中作文教學銜接，幫助學生解決語文學習中最大的難題，才能讓學生更好地適應高中作文教學。作為語文教學的一部分，作文教學的質量也極大地影響著語文教學的效果。因此，希望廣大的高中教師都能重視初高中作文教學的銜接工作，幫助學生更好地成長。

參考文獻

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[4]史降寧.中小學作文文體教學的銜接及其對策研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2008.

附 注

本文為廣東省教育科學“十二五”2013年度研究“強師工程項目”。課題名稱：新課程背景下高中作文高效教學模式探究；批準號：2013YQJK213。

作者簡介：郭卓璇，女，1983年生，教育碩士，高中語文一級教師，主要研究高中語文作文教學，現任教于廣東汕頭華僑中學。

（編輯：蔡書紅）