土壤學課程教學改革探討

董悅

[摘 要]土壤學是土地資源管理專業的專業基礎課和必修課。土壤學系統地介紹了土壤形成發育以及土壤質地和結構的發展規律，具有應用性強、涉及面廣的特點。本文針對土壤學教學過程中存在的問題，對土壤學的教學方法進行探討，以提高其教學質量。

[關鍵詞]土壤學；教學改革；實踐改革；教學方法

[中圖分類號]X144-4 [文獻標識碼]A

1 學科學時安排

河北農業大學土壤學課程面向資源與環境、植物保護、農學、林學等多個專業，不同專業對知識的掌握有相似之處，但也有一些專業差異較大，因此根據課程屬性不同設置不同的學分、學時，不同側重點的內容。在土地資源管理專業中土壤學占3學分，共有32個學時，配套教材采用了黃昌勇的《土壤學》，側重于土壤結構和質地以及土壤化學性質分析。課程結束后，在大三第二學期進行實習，為期兩周，為了更好地激發學生的學習潛力，我校將《土壤學》與《地質地貌學》教學實習整合起來，主要側重于土地地貌區分、土壤剖面觀察，分析土壤的成土條件，提升學生獨立思考和動手能力。

2 教學內容和方法改革

2.1 教學內容

其研究內容主要為土壤物質組成及性質，土壤類型以及土壤學調查實踐。了解土壤學知識在資源有效利用和農業可持續發展中的特殊重要性。實習階段，主要任務是觀察土壤剖面、采集土壤并判別土壤、熟悉土壤類型，通過實習工具和配置試劑來判斷區分不同土壤類型，完成實驗報告。

2.2 教學方法

傳統的授課方式即為老師在講臺板書，學生邊聽邊記，易形成“滿堂灌”和“填鴨式”教學，學生被動接受老師傳授的知識。為了提高學生對土壤學的科學研究和創新實踐能力。為此，對土壤學教學方法提出以下幾方面的改善措施。

2.2.1 探究式教學法。探究式教學主要以學生為主體、老師為主導的教學模式，主要教學過程是老師根據課程教學內容要求設置一些科學合理的問題，引導學生通過自主學習、討論合作以及查閱相關文獻，提出不同的假設和猜想，讓學生明確探究任務，從而產生探究興趣和欲望，與此同時，教師還要為學生營造融洽的探究氣氛，以公平公正的態度來評價，這樣，不但培養了學生的創新能力和自學能力，拓寬了學生的知識面，還提高了學生的積極性和創造性。

2.2.2 翻轉課堂教學法。翻轉課堂是一種新興的“先學后教”的教學模式。對于大學階段的學生來講學習應該是獨立自主的，將翻轉課堂教學模式應用到教學中，有利于學生協作探究和獨立解決問題。該教學模式主要是教師根據課程內容創建課件，在上課時，通過多謀體展示給學生，并將其中的重點難點做標注，學生分組確定研究問題以討論的形式交互式學習，最后各小組成果展示，老師進行教學評價，提高課堂教學效率。

2.2.3 切塊拼接教學法。切塊拼接法是一種協作學習方式。切塊拼接法的主要步驟是將學生分成5～6人一組，了解學習總任務，然后把它分割成幾個部分或片段，每個學生掌握其中的一個部分或片段，然后將相同學習任務的同學組成“專家組”對問題進行深入研究與分析直至熟練掌握，然后全部學生回到各自的小組，將自己掌握的知識教給同組的其他人，然后在組內進行匯報講解，教師根據學生學習情況對教學內容進行補充。加強學生之間的知識交互，集中注意力解決問題。

3 考核制度

課程教學中主要以卷面成績占80%，平時成績20%，平時成績主要以出勤率為主。該制度的形式過于單一，不能體現學生學習成果。應根據學生課堂表現，回答問題正確率和完成作業情況來綜合評定。

實踐教學中，主要以實習報告為評分基礎，由于實習內容和方法基本相同，很難杜絕同學之間的抄襲現象。因此，實踐部分應重視實習的操作過程，考察其是否規范。為了實現學生分析和解決問題的能力，每個小組最后做實習PPT匯報，并計入成績。

4 總結

土壤學教學改革還需要我們在實踐教學中不斷積累和總結經驗，更加注重土壤學教學改革，大力培養新型創新性人才，使土壤學教學質量再上一個階梯。

根據近幾年就業情況和考研錄取情況來看，學校和用人單位更加重視專業人才的實踐能力。因此，通過對土壤學課程改革，適應社會發展需要和時代要求，提高學生思考、分析和解決問題的能力。

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