語文課堂，讓學生真誠舉手發言

王寶娣

【摘要】在我的教育教學工作中發生了許多故事，猶如串串音符，奏響在每一個早早晚晚，有的激越，有的低沉……有些似乎已經隨著時間一起流逝，但有些依然縈繞耳邊，讓我回味，讓我思考，讓我反思。本文通過初一第一節課的教學告訴我們：如何引導學生真誠地舉手發言。

【關鍵詞】語文課堂；引導學生；舉手發言

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初一第一節課的現場

2016年秋學期，根據學校的工作安排，我從初三語文教學崗位來到初一語文教學崗位。滿懷一腔熱情，我認真準備了第一節課。盡管這樣，我還是有一絲的緊張，因為我無法預測初一孩子課堂上會怎樣表現。帶著這一絲緊張，我走向了課堂。來到初一（1）班教室門口，看到教室里40名可愛的孩子全都在靜息，在安靜地等待著我這位新老師。走進教室，組織課堂，師生相互問好，孩子們聲音非常洪亮。孩子們真可愛，我的那一絲緊張漸漸淡去……

“同學們，今天我們學習朱自清的散文《春》，大家在家都預習過這篇文章了，老師想問大家一個問題，你覺得文章中描繪了春天哪些景象？”“嘩”一下子，幾乎所有的學生都舉起了小手，有幾個小男生手舉得特別高，甚至還有學生嘴里喊著“老師，我來”“老師，我會”“老師，喊我”……一下子，我蒙了。怎么辦？喊誰？看了一下座次表，稍做鎮定。還是喊那個手舉得最高、臉急得通紅的小胖子吧！“王益森，你來說！”“小胖子”一下子站了起來，然而卻支支吾吾說不出話來。“別緊張，慢慢講”，我鼓勵他。“對不起，我還沒想好……”他低下了頭。“沒關系，請坐，聽聽其他同學回答。”……“下面我們請兩個同學上黑板默寫一下字詞”。依然，孩子們非常積極，很快，字詞就默寫好了，可是錯誤不少。“下面請同學們上來訂正，愿意的自己上來。”“嘩”一下子上來好幾個。一人占據了一塊地盤。可是，讓人無法理解的情況又出現了，一個看上去很機靈的孩子，站在黑板前就是下不了筆。下面的學生漸漸有了議論的聲音。那個孩子在同學們的議論聲中默默地回到自己的位置上……帶著一些困惑，我上完了這節課。

關于第一節課的聯想

聯想1：

我的學生時代。確實懵懂的我，也曾經有過這樣的經歷。還記得那也是初一的時候，一次數學老師找我，說第二天有一個新老師在我們班級上一節課，作為數學課代表一定要帶頭發言，支持老師，上好這節課，我立即表態答應了，心里還美滋滋的。第二天上課了，我始終記住老師的要求，一心想著回答問題。新老師終于喊同學上黑板了，還沒等老師將題目寫好呢，我就高高地舉起了手，等待老師喊我。老師似乎也心領神會，一下子就喊了我。我很開心地走上了講臺，面對黑板的那一刻，我蒙了……題目挺難的，一下子想不出來，不會。“怎么辦？下去？丟人。不行，再想一想，一定要支持老師……”越急越是想不出來……我只能灰溜溜地回到自己的座位上，后面老師講了什么，我一點兒也沒聽進去。

聯想2：

我的初三語文課堂。從2012年開始初三語文教學，有一個共性的情況：語文課堂上舉手回答問題的學生很少，一般情況下一個問題提出來，最多也就是幾個學生舉手，更多的學生都是低著頭，害怕老師喊到自己。剛開始，我也是只喊舉手的學生回答問題，后來發現，這樣下去不行，總是那幾個學生回答，沒法了解大多數學生的學習情況，不利于整體課堂效益的提高，于是我便試著喊那些沒舉手的學生回答，結果出乎我的意料，他們也能回答出來。于是，在平時的教學中，我便通過觀察的方式，看學生的表情、神態，確定發言的學生，結果有效擴大了回答問題的面，提高了課堂效率。另外，也通過其他方法不斷調動學生舉手發言的積極性，課堂氣氛也漸漸活躍起來。

關于第一節課的反思

自己的學習、教學經歷中發生的這些小故事，讓我對上課學生舉手發言有了一些新的思考：學生舉手、不舉手只是一種現象，甚至有時還是一種假象，教師千萬不能被這種假象蒙蔽，以免將教學工作帶入歧途。這種現象可能與學生不同年齡階段的心理差異有關，可能與我們的教育教學思想有關，可能與我們的課堂教學模式有關，也可能與某位教師的教學風格有關……

針對這一現象，我的反思是：要引導學生真誠地舉手發言。

1.讓學生知道上課舉手發言的目的和作用。一旦學生知道上課舉手發言是為了發表自己的見解，與老師、同學交流自己的想法，配合老師確定教學的起點、講解的重點等，學生就會更理性地看待上課舉手回答問題這件事情，就不會再去考慮那些多余的想法。也就不會為了要在同學、老師面前出風頭，而違心地舉手；也就不會為了爭強好勝，而違心地舉手；也就不會考慮自己在異性同學心目中的形象，而不敢舉手；也就不會因為不想把自己的想法告訴其他同學，而吝嗇舉手。

2.根據學生的實際設計問題，確保學生跳一跳夠得著。學生上課不舉手或者瞎舉手，一個重要的原因在于教師課堂上提出的問題質量不高：太簡單，沒有思考的內容；太難，嚴重脫離學生的現狀。因此，我們教師在備課時就要在問題設計上下功夫，要綜合考慮教學內容、學生實際等因素。要準確把握好問題的難易程度。問題設計過難，就可能讓學生不敢作答；問題過于簡單，沒有什么思考價值，很多學生就不屑于回答。好的問題，是要讓學生人人能回答，但又能讓不同的人有不同的回答、不同水平的回答。

3.一節課中問題不宜太多，給學生思考的時間。中學教學內容逐漸增多，一節課的問題太多，忽略學生閱讀教材和思考的過程。沒有充分的時間進行細致思考，學生回答問題的錯誤率就會很高，回答問題的質量就會下降。因此，教師在課堂上要留足時間讓學生充分地閱讀教材，讓學生充分地感受和體驗，思考過后再回答問題，才會有效果。

（編輯：龍賢東）