以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究

王嬌

【摘要】在孩子的小學(xué)時(shí)期，老師漸漸成為學(xué)生生活中和學(xué)習(xí)上的重要角色。其中，班主任是學(xué)生接觸和交流最多的教師，在以人為本理念的前提下，如何從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展、個(gè)性變化發(fā)展等，采取合理的教育教學(xué)方案，制定符合學(xué)生成長(zhǎng)變化的管理策略，就顯得至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】以人為本；小學(xué)班主任；管理策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)、文化思想都在不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育理念也隨之進(jìn)行著不斷的革新，以人為本理念的提出，反映出我國的教育更加人性化和強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展。小學(xué)教育是一個(gè)人學(xué)習(xí)和教育經(jīng)歷的起步，小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人際關(guān)系等都關(guān)系著學(xué)生未來乃至一生的人格發(fā)展以及成長(zhǎng)狀況，因此，小學(xué)階段的班主任教師，對(duì)于學(xué)生來說是最重要的。小學(xué)班主任如何處理好學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活關(guān)系、學(xué)生和同學(xué)間人際關(guān)系，以及學(xué)生家庭與學(xué)校的配合關(guān)系等，都是需要制定合理的管理策略的。在以人為本理念的背景下，如何進(jìn)行積極有效的教育和指導(dǎo)，把學(xué)生放在教育中的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，就顯得至關(guān)重要。

一、目前小學(xué)班主任管理中存在的問題

受制于傳統(tǒng)中國的教育理念，很多教師還是采取一種傳道授業(yè)的灌輸式教育方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)，都是由教師來主導(dǎo)。新的理念不斷提出后，在以人為本的理念下，很多學(xué)校群體進(jìn)行了教育教學(xué)方式以及班主任管理策略的改革，但是理念并沒有深入地貫徹下去，很多學(xué)校尤其是小學(xué)教育中的班主任管理還是存在很多的缺點(diǎn)和不足，導(dǎo)致“以人為本”的理念并沒有滲透到小學(xué)班主任的管理策略當(dāng)中。

（一）小學(xué)班主任缺乏對(duì)“以人為本”理念的理解和重視

隨著教育理念的不斷提出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)玫降慕逃绞揭苍诓粩嗌?jí)和發(fā)展，與之相對(duì)應(yīng)的，小學(xué)教師尤其班主任的教育觀念和管理策略也應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)行變化。然而由于理念傳達(dá)力度不夠、小學(xué)教師課業(yè)責(zé)任過重以及教育資源的緊缺等，使得很多小學(xué)班主任沒有深入了解“以人為本”的理念核心，在面對(duì)繁重的課業(yè)壓力時(shí)選擇了忽略和輕視這一理念，甚至一些地區(qū)難以保證最基本的教育教學(xué)，從而被動(dòng)忽略這一理念。例如很多鄉(xiāng)村小學(xué)，本身的理念傳導(dǎo)就比較慢，而且教學(xué)條件較差，常常是一位老師身兼多職，難以完成班主任本身應(yīng)做的工作，甚至一些鄉(xiāng)村小學(xué)是幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)上課，這就更難做到照顧到每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，因而以人為本的理念難以從根本上落實(shí)到位。

（二）部分小學(xué)班主任的文化水平偏低

我國對(duì)于教師崗位的選拔條件在日漸完善，但是還存在一定的弊端，不同階段學(xué)校教育的教師崗位也有著不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如前幾年師范院校畢業(yè)的學(xué)生可以直接拿到教師資格證，不必通過教師資格證的考核，甚至十幾年前師范畢業(yè)生畢業(yè)可以直接分配工作，教師行業(yè)成為人們口中的“鐵飯碗”。這也導(dǎo)致很多在崗教師尤其是小學(xué)教師，不繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和理念，一味地以舊的教學(xué)方式和方法進(jìn)行學(xué)校教育，小學(xué)班主任也僅僅保證學(xué)生的成績(jī)和在校人身安全，并沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)新的理念和創(chuàng)新管理策略，在以人為本理念的背景下，難以制定與之相符合的管理策略，教育方式和思想較為陳舊，教育事業(yè)不開闊，難以達(dá)到理想的教育效果。

（三）忽視了學(xué)生的主體地位，沒有針對(duì)不同學(xué)生因材施教

應(yīng)試教育的不良風(fēng)氣盛行，很多教師尤其是班主任老師自身的利益所得與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤，因而太過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，一味進(jìn)行灌輸式教學(xué)，沒有把學(xué)生放在教育的主體位置，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

二、以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究

針對(duì)目前小學(xué)班主任管理中存在的問題，以下提出解決方法：

（一）深入貫徹學(xué)習(xí)以人為本的理念

學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃謶?yīng)當(dāng)組織小學(xué)教師尤其是小學(xué)班主任進(jìn)行集體深入學(xué)習(xí)，貫徹以人為本的教育理念，讓教師認(rèn)識(shí)到以人為本的根本意義，并且減輕班主任教師課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓教師更好地將以人為本的理念融入教育和管理中。例如可以展開以人為本教育公開課堂比拼，不同的教師進(jìn)行公開學(xué)習(xí)和交流，師生共同進(jìn)行心得分享，讓以人為本的理念與實(shí)際相結(jié)合。

（二）小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和策略創(chuàng)新

除學(xué)校和教育局組織的學(xué)習(xí)之外，小學(xué)班主任還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代的步伐，將新的思想心得理念貫徹到自己的教育教學(xué)生活當(dāng)中，拋棄以往的灌輸式教學(xué)，將學(xué)生放在教育的主體地位，教師作為引導(dǎo)者和協(xié)助者，指導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，因不同學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的變化進(jìn)行管理策略的創(chuàng)新和改革，確保能夠適應(yīng)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，如針對(duì)五六年級(jí)即將進(jìn)入青春期的學(xué)生進(jìn)行情感和生理教育，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在以人為本理念下的小學(xué)班主任策略研究，要求教師進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中能夠健康發(fā)展，成長(zhǎng)為具有獨(dú)立人格的有用青年。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）